zSpace 200 kijelző anatómiát tanuló hallgatókkal - ZSpace, Inc. (CC 4.0)
Sok éven át az iskoláknak és az egyetemeknek meg kellett változtatniuk a munka és a tanítás módját annak érdekében, hogy illeszkedjenek a technológiához.
Az olyan szoftvereket, mint például a PowerPoint, amelyeket már régóta oktatási eszközként használtak, nem oktatási célokra tervezték. Mindazonáltal az oktatási keretek alapvető eszköze volt, amelyet arra használtak, hogy az információkat sablonokban, harapásméretű formátumban mutassák be.
De ez nem mindig jó dolog.
A digitális technológiák alkalmazásakor egyes tanárok és diákok sablonok segítségével mutatják be az információkat, ami azt jelenti, hogy a tanárok gyakorlatának nagy része elveszhet.
Kutatások igazolják, hogy a szoftverek, mint például a PowerPoint, homogenizálhatják és fertőtleníthetik azt, ahogy a tanárok információkat nyújtanak a diákjaiknak.
Csak újabban láthatjuk, hogy a technológiát kifejezetten az oktatási kontextushoz tervezik és alkalmazzák, és ez megváltoztatja a hallgatók tanulási és megértési módját.
Virtuális és kibővített valóság technológia
A tanárok évek óta saját virtuális világukat testreszabják a tartalom megjelenítésének javítása érdekében.
A virtuális világ általában egy többfelhasználós, számítógépes környezet, amelyben a felhasználók kölcsönhatásba lépnek egymással előre beprogramozott avatarok vagy a felhasználó digitális ábrázolása révén.
Ezek a világok lehetővé teszik a tanárok számára, hogy „elvigyék” a diákokat az egyébként lehetetlen helyekre.
A természettudomány, az orvostudomány és a matematika általában különösen alkalmas virtuális környezetre.
Például néhány matematikai és a tudományos világok lehetővé teszik a felhasználók számára, hogy absztrakt témákat képviseljenek olyan módon, amely egyébként nehéz vagy lehetetlen lenne a való életben.
A virtuális világok használata a szimulációhoz orvosi eljárások jól dokumentált, mivel lehetővé teszi a hibák elkövetését a valós eljárások katasztrofális következményei nélkül.
egy különösen innovatív nevű virtuális világban zajlott a kezdeményezés Second Life.
A program lehetővé teszi a tanárok számára, hogy tervezzenek, alkossanak és tanítsanak egy virtuális világban, 100 egyetemi hallgatóval. Együttműködési tevékenységsorozatot alkalmaztak a kínai nyelv és kultúra szempontjainak megismertetésére az ausztrál hallgatók előtt, mielőtt a kínai csereprogramokra fordítottak időt.
Amikor ennek a programnak a hatásai voltak kutatott, az adatok számos kulcsfontosságú terület jelentős javulását szemléltették, beleértve:
- A félelem és a zavartanosság csökkentése, amelyek egyébként akadályozzák a kísérletezést olyan tevékenységekben, mint a szerepjáték.
- Lehetővé teszi a tanulók számára, hogy többször is megnézzék és megismételjék a leckéket a legfontosabb megértés megerősítése érdekében.
- A hallgatók közötti jobb társadalmi interakció ösztönzése, amikor ők reagálnak és megosztják a virtuális világot, nem pedig e-mailen keresztül.
- A diákok irányítása az avatáruk felett, nem a tanár, ami azt jelentette, hogy önállóan fedezhettek fel és léphettek kapcsolatba. A PowerPoint-tól eltérően, ahol mindenki ugyanazt az információt ugyanabban az időben látja, a virtuális világ lehetővé teszi a diákok számára, hogy saját megértésüket megteremtsék.
- A nem verbális nyomok hiánya - ideértve a testbeszédet, a gesztusokat és az arckifejezéseket - hiányzott tanulmányokban idézett mint negatívan befolyásolja a kommunikációt. Egyes hallgatók állítólag azt mondták, hogy korlátozottnak érzik magukat, mert nem használhatják a kezüket gesztusokra. Az egyre kifinomultabb virtuális világokban azonban az avatarok reálisabb módon mozognak és reagálnak. A számítógépeken továbbfejlesztett grafikus kártyák lehetővé teszik a hallgatók számára, hogy több értelmet következtetjenek ezeken a beszélgetéseken keresztül.
Az osztályteremben
Kutatás példákat mutat be arra, hogy ezek a technológiák hol és mikor illeszkedhetnek a tanárok pedagógiai repertoárjába. Tanulmányok jelentették fokozott hallgatói motiváció, jobb együttműködés és tudásépítés és fokozott osztálytermi gyakorlatok.
A közelmúltban a diákok és a tanárok csak asztali vagy hordozható számítógépen keresztül tudtak hozzáférni a virtuális világhoz.
Most már hozzáférhetnek különböző eszközökhöz, amelyek a felhasználó fején viselhetők, lehetővé téve a magával ragadó élményt.
A viszonylag olcsó, virtuális valóságú headsetek, mint például a Oculus Rift és a HTC Vive most lehetővé teszik a tanárok számára, hogy háromdimenziós interaktív és egyéni környezeteket tervezzenek diákjaik számára.
Míg az ilyen jellegű munkához kapcsolódó technikai készségek meghaladják sok tanár képességeit, az ilyen típusú eszközök programozásának fejlődése azt jelenti, hogy ez valószínűleg a közeljövőben sok tanár számára valós lehetőség.
Megnövelt valóság
Az oktatási tájon való belépés egyik legújabb technológiai formája a kiterjesztett valóság (AR).
Ellentétben a virtuális környezetekkel, amelyekben a való világ el van takarva, és a felhasználó teljesen digitális élménybe merül, az AR digitális információkat fed le a valós világ objektumairól, felhasználva a kamerát egy mobil eszközön, például táblagépen vagy okostelefonon.
Néhány oktatási célokra AR-ból háromdimenziós képeket, videókat, hangokat vagy szövegeket „vált ki” egy kinyomtatott kép.
Az oktatási technológia ezen formájának lehetőségei nemcsak Európában kezdik megvalósulni harmadlagos beállítások de mégis középiskolák.
Kutatások igazolják, bár ez a fajta technológia fokozta az önirányított tanulást, még mindig vannak olyan technológiai és pedagógiai kihívások, mint a lassú válaszidő, az inkompatibilis szoftverek és az összeegyeztethetetlen környezeti beállítások.
A jövő
Az elmúlt 18 hónapban egy másik oktatási AR alkalmazáson dolgoztam, amelyet a melbourne-i Királyi Botanikus Kertben használhatok.
Ez a munka a technológiai, pedagógiai és tartalmi megfontolásokon alapul (TPACK) a tanárok követelményei.
A technológiai, pedagógiai és tartalmi tudás (TPACK) keretrendszer. tpack.org
A TPACK koncepció kutatása azt állítja, hogy a tanárok akkor integrálják a digitális technológiákat a leghatékonyabban, ha figyelembe veszik, hogy a különböző platformok milyen módon teszik lehetővé a tartalom különböző módon való képviseletét. Ez azt jelenti, hogy átfogóbb tanulási tevékenységekbe vonhatják diákjaikat.
A Királyi Botanikus Kertben végzett munkámat úgy terveztem, hogy az AR technológiát sajátos pedagógiai szemlélettel (konstruktivizmus) használjam, és hogy egy adott tartalmat (környezeti fenntarthatóság, valamint az őslakosok és a Torres Straight Islander történetei és kultúrái) képviseljek a hallgatók előtt olyan módon, amelyet egyébként nehéz lenne elérni. csinálni.
Például a hallgatók megismerkednek a szénciklus fogalmával a ciklus AR átfedésén keresztül, amelyet az egyes fák geometriai alakja vált ki.
Táblagépen átnézve a valóságban a széndioxid-ciklus animált ábrázolása jelenik meg a hallgatók előtt, lehetővé téve számukra a szabad szemmel nem látható, hallható, megérintett vagy szagtalan fogalom megragadását.
Miután a hallgatók képesek voltak megragadni ezt az elvont tartalmat a technológia segítségével, a tanárok választhatnak más digitális vagy nem digitális tevékenységeket, amelyek közül választhatnak, hogy hallgatóik alkalmazzák-e ezeket az ismereteket.
Az olyan feltörekvő digitális technológiákat, mint az AR, a tanárok most összetett, finom és átgondolt módon mérlegelik.
Miközben figyelembe veszik a választásukat befolyásoló technológiát, pedagógiát és tartalmat, a tanárok figyelembe veszik azokat a kontextusokat is, amelyekben dolgoznak.
Ezek a szempontok segítik a tanárokat abban, hogy a PowerPoint mellett más döntéseket hozzanak, amikor a technológiákat oktatási gyakorlatukba kell beépíteni.
A szerzőről
Michael Phillips, előadó: Digitális technológiák az oktatásban, Monash Egyetem
Ezt a cikket eredetileg közzétették A beszélgetés. Olvassa el a eredeti cikk.
Kapcsolódó könyvek:
at InnerSelf Market és Amazon
