Bár az olyan kihívások, mint a diszlexia, megnehezítik a tanulást, ezeknek a fogyatékosságoknak nem szabad meghatározniuk, hogy ki vagy - vagy mit tehetsz. Tim Kwee, CC BY-NC
A pedagógusok nevelője vagyok. Megtanítom másoknak, hogy mik legyenek a legjobb tanárok. De én is más vagyok.
Tanulási kihívásaim vannak.
Ahogy ünnepeljük a a fogyatékkal élő amerikaiak törvényének (ADA) évfordulója, Eszembe jut a személyes utam.
A fogyatékosságom meghatározhatott volna. De nem tették meg. Nem tartom magam diszlexiásnak vagy tanulássérültnek.
Jim vagyok. És íme a történet arról, hogy miként győztem le kihívásaimat és megtaláltam életem elhivatottságát - és az elkötelezett oktatókról, akik segítettek az úton.
A fogyatékosságom
1970-ben születtem, fiatal fiúként fejsérülést szenvedtem, miközben barátaimmal éltem. Talán ez vezetett a tanulási problémáimhoz. Talán nem. Az orvosok nem igazán biztosak benne.
Amit biztosan tudok, hogy az óvodában nem tudtam megírni a nevemet: James. Ekkor lettem Jim. Egy idő alatt Jim-et Mij-vé változtattam.
Nem szerettem az iskolát. Úgy döntöttem, hogy egy dologról van szó: írni-olvasni megtanulni. Szegény voltam mindkettőben.
Nem kedveltem magam.
Hatéves koromban diszlexiát vagy minimális agyi diszfunkciót diagnosztizáltak tanulási zavarokkal. Abban az időben a diszlexiával kapcsolatos tudatosság olyan gyenge volt, hogy anyám megkérdezte: „Fertőző?”
Aztán valami megváltozott.
1975-ben a kongresszus elfogadott Közjog 94-142, ma már a fogyatékossággal élő személyek oktatási törvénye (IDEA) néven ismert. Ez a törvény minden fogyatékossággal élő hallgató számára speciális oktatási szolgáltatásokat nyújtott.
Új oktatók fajtája - az úgynevezett gyógypedagógusok - jöttek a kelet-texasi iskolámba. Kidolgoztak egy tantervet, amely csak olyan gyerekeknek készült, mint én. A tanterv speciális tanulási stratégiák felhasználásával nyújtott olvasási és írási tapasztalatokat. Tanáraim képekkel, történetek előadásával és szövegolvasással segítettek megtanulni könyvolvasást.
Bal, jobb, kátrány
Az első évfolyam második évében kulcsfontosságú esemény történt, amely segített kikristályosítani azokat a vizuális jeleket, amelyeket látni képeztem.
1977 nyara volt. Kisvárosom útjait aszfalt és kátrány fedezték fel, és megtettem, amit minden kíváncsi kisfiú megtenne: a meleg, szarvas cuccok kellős közepébe léptem.
Kiszámíthatóan az egyik cipőm oldalához tapadt.
Másnap reggel felsorakoztattam a cipőket, így tökéletesen összetapadtak. Ezután becsúsztattam a lábam a megfelelő bal és jobb cipőbe.
Először tudtam a cipőmet a jobb lábra helyezni, felhasználva azt a ragadós kátrányt vizuális és kinesthetic jeleket, amelyeket a tanáraim tanítottak meg nekem. Független voltam.
Ez volt a kezdete a vizuális jelzések megértésének, hogy megtanuljanak olvasni, írni és balról jobbról mondani. Annak ellenére, hogy még eltartott egy ideig, megtanultam létrehozni a kapcsolatokat.
Például, amikor az egyik tanárom azt mondta nekem, hogy a helyes oldalra kell írnom, még mindig nem értettem. Megkérdeztem: "Mi a helyes oldal?" Azt mondta: - Írjon balról jobbra.
Megkérdeztem, hogy mi a bal és a jobb. Elvette a papíromat, áthelyezte a papír lyukakat az asztalom egyik oldalára, és azt mondta: - A lyukak így néznek, balra.
Ebbe az irányba néztem, és megláttam ezeket a hatalmas ablakokat.
Még mindig emlékszem, gondoltam: "Ez olyan, mint a cipőm és az a kátrány." Tudtam, hogy nem valószínű, hogy az ablakok elmozdulnának, ezért valahányszor írni kezdtem, a papír lyukakat az ablakok felé mozgattam.
Megtanultam alkalmazkodni a vizuális tereptárgyaimhoz, ha az asztalom úgy mozgott, hogy megkérdeztem az embereket, mi maradt nekem.
Soha többet nem írtam rossz oldalra.
Lábak, hurkok, betűk
Miután megértettem a térbeli viszonyokat, új felfedezéseket tettem betűkkel és számokkal, és megállapítottam, hogy egyesek „lábakkal” és „hurokkal” rendelkeznek, amelyek szemben állnak a notebook papír lyukakkal, míg mások ellentétes irányba néznek.
Például az a, d, 7, 3 és Jj betűk és számok a lyukakkal, míg Bb, L, Ee, Ff és Cc a lyukakkal szemben álltak. Voltak olyan zavarosak, mint a Zz, az 5, az Ss és a 2, amelyeknek hurkai és lábai voltak, amelyek a noteszgép papírján lévő lyukak felé fordultak és el voltak távolítva. Minden alkalommal meg kellett jegyeznem vagy át kellett néznem őket.
Amint megtanultam írni, megtanultam jobban olvasni is. Felhívhatnék néhány szót szóban, és képekkel használhatnám a hiányzó részek kitöltését.
A vizuális jelzések használata, valamint a társaimkal és a tanáraimmal való együttműködés jelentette a megoldást a tanulásra, az olvasásra és az írásra. Rá tudtam venni a társakat arra, hogy olvassanak el nekem, és a jelentést rejtvényként állítsam össze.
Később a vizuális jelzések használata segített focizni és autóvezetni. És minden azzal kezdődött, hogy kátrány és néhány tanár fogta a kezemet.
Főiskola és azon túl
A tanulási kihívásokkal való tanulás soha nem könnyű. De a felsőoktatás még nagyobb kihívásnak bizonyult.
Számomra a helyesírás gyakran leküzdhetetlen kihívásnak tűnt. A professzorok megkövetelték, hogy gépeljem be a papírjaimat, de a végeredmény a patchwork gipszkartonhoz hasonlított, annak a fehér korrekciós szalagnak köszönhetően, amelyet a hibásan elírt szavak javításához használtam.
Ekkor találtam valamit, ami életváltoztató volt, mint a kátrányos cipő-élmény: a személyi számítógép feltalálása és elérhetősége.
Vettem egy IBM klónt egy szövegszerkesztő programmal, amely ellenőrizte és ellenőrizte a helyesírást. Miután a szövegszerkesztővel különféle írásbeli feladatokat hajtottam végre az egyetemen, olyan voltam, mint egy barlanglakó, aki tüzet fedezett fel. Betölthettem tiszta dokumentumokat anélkül, hogy aggódnék a kézírás olvashatósága vagy a rossz irányba néző betűk miatt.
Szabad voltam. Író lehetek.
Pszichológia alapképzésemet 4.0 fokozatú átlaggal fejeztem be. Később, iskolai tanárként dolgoztam, elvégeztem a gyógypedagógiai mesterképzésemet, valamint doktori oklevelemet tananyagban és oktatásban, ismét 4.0 évfolyamos átlaggal.
Különbséget tenni
Most tanár vagyok. A Tarletoni Állami Egyetem docenseként a hallgatókkal és szüleikkel dolgozom, hogy a képességeikre és ne a fogyatékosságukra összpontosítsak - csakúgy, mint a tanáraim.
És még mindig ugyanazokkal a tanulási kihívásokkal nézek szembe, mint fiatal fiúként.
Tapasztalataim és kihívásaim lehetővé tették, hogy jobban hallgassak a hallgatóimra. Minden nap modellezöm a kapcsolatok építésének és az együttműködésen alapuló tanulás értékét. Iskolai napjaim arra tanítottak, hogy a tanulás akkor a legjobb, ha együtt végezzük.
2016-ban az egyetem hallgatói engem választottak előadónak Tarleton „Utolsó előadás” előadó-sorozata. Megosztottam a történetemet. Azt akartam, hogy fogyatékossággal élő hallgatóink tudják: „Nem vagy egyedül!”
E beszéd óta számos hallgató és professzor fordult hozzám, hogy leírják a különféle tanulási kihívásokat, amelyeket életük nagy részében átvészeltek. Közülük sokan ma is dolgoznak ezen kihívások leküzdésén.
Ez a tapasztalat segített abban, hogy felfedezzem, mindannyian azon dolgozunk, hogy a lehető legjobban igyekezzünk szembenézni a kihívásokkal. A tanulási kihívások elrejtése vagy figyelmen kívül hagyása magányos és szomorú. Mindannyiunknak - úgy értem az embereknek - közös kihívások vannak. Ha valami, az új valóság a közös megosztás és a legyőzés.
Mindannyian mások vagyunk, és ez jó dolog. Ne feledje, hogy van mit ajánlania a világnak: egy gondolat, egy történet, egy új módja annak, hogy valamit csináljon, vagy valamilyen alkotás, amely jobbá tudja változtatni a világot. Kérjük, legyen bátor, és lépjen túl ezen a kihíváson. Szükségünk van rád. Hozzátartozzol. Nem vagy egyedül.
A A fogyatékkal élő amerikaiakról szóló törvény és a fogyatékossággal élő személyek oktatásáról szóló törvény, mielőtt az megadta nekem és más hozzám hasonló lehetőségeket a boldoguláshoz.
És mekkora különbséget hozott világunkban.
{youtube}cyC-7e4MbJE{/youtube}
A szerzőről
James Gentry, egyetemi docens, Tarleton Állami Egyetem
Ezt a cikket eredetileg közzétették A beszélgetés. Olvassa el a eredeti cikk.
Kapcsolódó könyvek:
at InnerSelf Market és Amazon
