Tanári útmutatás nélkül a világ minden technikája elég haszontalan leszA Technológiai Hozzáférési Alapítvány diákja lopakodik egy videojátékban egy iskola utáni programozási órán. Kentaro Toyama, CC BY

Pár évvel ezelőtt tanítottam egy iskola utáni órát egy seattle -i nonprofit szervezetben, a Technology Access Foundation (TAF), amely STEM oktatást (természettudományok, technológia, mérnöki tudomány, matematika) biztosít a kevésbé kiváltságos háttérrel rendelkező gyermekek számára. Tanítványaim 8-11 évesek voltak, és ez volt az első alkalom, hogy általános iskolásokat tanítottam.

A TAF munkatársai által kidolgozott tananyag magában foglalja a laptopokkal való gyakorlati interakciót a programozás, a robotika és a hangszerkesztés felfedezése érdekében. Az informatika PhD fokozatával és az idősebb diákok tanításában szerzett tapasztalatokkal azt gondoltam, hogy könnyű lesz.

Minden volt, csak nem.

Annak érdekében, hogy a hallgatók sokféle interakciót végezhessenek eszközeikkel, elkerültem az előadásokat, ehelyett a diákok önállóan dolgoztak, miközben asztaltól asztalig jártam, hogy egyénileg segítsem őket. Reméltem, hogy lehetőséget adok a gyerekeknek, hogy saját tempójukban tanuljanak.

A diákoknak azonban más elképzeléseik voltak. Abban a percben, hogy figyelmemet egy felé fordítottam, a többiek elkezdtek videojátékokkal játszani. Bármennyire tápláló is volt a tananyag, vonzotta őket a mutatós grafika és a hanghatások kognitív édessége.


belső feliratkozási grafika


A probléma, amellyel a TAF -nál szembesültem, a találgatás kicsiny változata volt, amely mindenhol szülőkkel és iskolákkal szembesül: hogyan készíthetjük fel a gyerekeket a technológiai világra, miközben elkerüljük a technológia zavaró tényezőit?

Elterelések Indiában

Körülbelül egy évtizede találkoztam először ezzel a problémával Indiában. Abban az időben egy kutatócsoport vezetője voltam Microsoft Research Bangalore -ban. A csoportom feltárta, hogy a számítástechnika hogyan tudná támogatni a szegény közösségeket. Az oktatás volt az egyik fókuszunk.

Sok indiai kormányiskola büszkélkedhet számítógépes laboratóriumokkal, de korlátozott pénzeszközök miatt gyakran legfeljebb öt -hat PC -vel rendelkeztek. A 40 vagy annál nagyobb létszámú osztályoknál ez elkerülhetetlenül azt jelentette, hogy a gyerekek tömegei gyűltek össze minden gép körül, és a legtöbben nem tudták elérni az egeret vagy a billentyűzetet.

Kipróbáltunk egy újítást, amelyben egyetlen PC -t több egérrel szereltek fel, mindegyikhez tartozó kurzorral a képernyőn. Ez a személyre szabott oktató szoftver, a MultiPoint, lehetővé tette több diák számára, hogy egyszerre lépjenek kapcsolatba.

A MultiPoint nagy sikert aratott a diákok körében. Kontrollált próba kimutatta, hogy egyes gyakorlatok során a diákok annyit tanulhattak, amikor öten ültek a számítógéphez, mint amikor saját maguknak rendelkeztek számítógéppel.

Amikor azonban megpróbáltuk más iskolákba vinni az ötletet, megrekedtünk.

Az egyik probléma, amellyel gyakran találkoztunk, az volt, hogy a tanárokat túlterhelik a technológia mechanikája. Elkötelezett informatikai személyzet vagy jelentős képzés nélkül ők töltenék az 15 perces órák első 20-50 percét a számítógépekkel való babrálással.

Bármi is legyen a technológia lehetősége, valójában az időt elterelték a tanulástól.

A technológia erősítési törvénye

Hasonló dolgok történtek tucatnyi más projektben is, amelyekben részt vettünk szabott oktatás, mezőgazdaság, egészségügyi stb. Annak ellenére, hogy törekedtünk a jó tervezésre, a számítástechnika önmagában nem csökkentette a költségeket, nem javította a pedagógiát és nem tette hatékonyabbá a szervezeteket.

A tanárok nem csak a digitális tartalom használatával fejlődtek; a rendszergazdák nem lettek jobb menedzserek az okos szerkentyűk révén; és a költségvetés nem nőtt az állítólag költségtakarékos gépek használatával.

Anurag Behar, egy nonprofit szervezet vezérigazgatója, akivel együtt dolgoztunk, tedd tömören:

„A legjobb esetben a [digitális technológia] mint megoldás iránti vonzalom elvonja a figyelmet a valódi problémáktól.”

A Szilícium -völgyi felhajtással ellentétben a gépek nem adnak fix előnyt, bárhol is használják őket. Helyette, a technológia felerősíti az emberi erőket - a terméketleneket, mint a jótékonyakat. Könyvem, Geek eretnekség: A társadalmi változások megmentése a technológia kultuszától, részletesen elmagyarázza, hogy a technológia önmagában miért nem oldja meg a mély társadalmi problémákat.

Más kutatók hasonló mintát találtak. Kaliforniai Egyetem, Irvine, kutató, Mark Warschauer, a kollégákkal együtt Michele Knobel és Leeann Stone összefoglalja ezt a kihívást a papírját:

Számítógépek és internetkapcsolatok elhelyezése [alacsony jövedelmű] iskolákban önmagában nem sokat segít az ezen iskolák előtt álló súlyos oktatási kihívások kezelésében. Amennyiben a berendezések biztosításának hangsúlyozása elvonja a figyelmet más fontos erőforrásoktól és beavatkozásoktól, ez a hangsúly valójában kontraproduktív lehet.

Más szóval, bár a digitális eszközök fokozhatják a jól működő tanulási környezet erőfeszítéseit, károsítják a diszfunkcionális iskolákat azzal, hogy elvonják céljaiktól.

Az erősítés elve egyéni szinten is érvényes.

A gyerekeknek egyszerre van tanulási kedvük és vonzódnak a gyors jutalmakhoz - a digitális segédeszközök mindkettőt felerősítik. Kevés ember képzelné el, hogy egy enciklopédiával és csábító játékokkal (akár oktatóanyaggal) egy szobában hagyott gyerekek önmagukban is elérhetik a K-12-es oktatás szellemi hegyét.

Számítógépes eszköz átadása a diákoknak, és elvárásuk, hogy tanítsák magukat, a virtuális megfelelője annak, ha egy ilyen szobában maradnak. Szigorú kutatás közgazdászok Robert Fairlie és a Jonathan Robinson megállapítja, hogy a diákok számára ingyenesen biztosított laptopok semmiféle oktatási eredményt nem eredményeznek.

Más szóval, bár a technológia felerősítheti a jó pedagógiát, a valódi tanuláshoz nincs mód a minőségi felnőttek útmutatására.

Először az emberek, másodszor a technológia

A TAF -nál szerencsém volt, hogy jó menedzser és több fantasztikus tanár volt a példaképem. Javasolták, hogy állítsak be néhány szabályt. Például megkértem a diákokat, hogy bármikor zárják be a képernyőt, amikor demonstrációt tartok. Betiltottam a szabad időt a laptopokkal, ha korán érkeztek, nehogy játékokkal kezdjenek. És bárkit, akit az órák alatt videojátékokkal játszottak, elküldték a menedzseremnek néhány szóért.

E szabályok végrehajtása eleinte kihívást jelentett, de a kisgyermekek kegyesen reagálnak a határozott felnőtt irányításra. Pár órán belül a diákok megszokták az új osztálykultúrát, és elkezdtek összpontosítani a tanulási tevékenységekre.

Azt tanultam, hogy még a számítógépekkel foglalkozó osztályban sem a képernyőidő maximalizálása volt a cél. Az első követelmény a megfelelő gondolkodásmódra összpontosító motiváció a diákokban és a megfelelő felnőtt felügyelet.

Ha a technológia felerősíti az emberi erőket, akkor a technológia jó eredménye megköveteli, hogy először a megfelelő emberi erők legyenek a helyükön.

A beszélgetésA szerzőről

toyama kentaroKentaro Toyama, a Michigani Egyetem docense, technológia és globális fejlesztés. Ő a "Geek Heresy: Rescuing Social Change from the Cult of Technology" című könyv szerzője. valamint az információs és kommunikációs technológiák és fejlesztés kutatója

Ezt a cikket eredetileg közzétették A beszélgetés. Olvassa el a eredeti cikk.

Kapcsolódó könyv:

at

szünet

Köszönjük látogatását InnerSelf.com, hol vannak 20,000 + életet megváltoztató cikkek, amelyek "Új attitűdöket és új lehetőségeket" hirdetnek. Minden cikk le van fordítva 30+ nyelv. Feliratkozás a hetente megjelenő InnerSelf Magazine-hoz és Marie T Russell Daily Inspiration című könyvéhez. InnerSelf Magazine 1985 óta jelent meg.