Anya olvas a gyerekekkel. Diana Ramsey, CC BYAnya olvas a gyerekekkel. Diana Ramsey, CC BY

Ha szülő vagy tanár, akkor valószínűleg kisgyermekeknek olvas el történeteket. Együtt nevetsz és mutogatsz a képekre. Felveti őket néhány egyszerű kérdéssel. És válaszolnak.

Tehát mi történik a gyerekekkel, amikor részt vesznek a közös olvasásban? Van különbség a tanulásukban? Ha igen, milyen aspektusokat érint a tanulásuk?

Közös olvasmány a nyelvfejlesztés érdekében

Brit kutató Don Holdaway elsőként mutatott rá a közös olvasás előnyeire. Megjegyezte, hogy a gyerekek ezeket a pillanatokat a legboldogabbaknak találták. Azt is megállapította, hogy a gyerekek pozitív és erős társulásokat alakított ki a beszélt nyelvvel és magával a fizikai könyvvel, ezekben a pillanatokban.

Azóta a tanulmányok száma elvégezték megmutatva a közös olvasás értékét a gyermekek nyelvfejlesztésében, különösen a szókincs és a fogalomfejlesztés terén.

A kisgyermekkori kutató, Vivian Paleypéldául munkája során a A Chicagói Egyetem laboratóriumi iskolái, megtalaltam óvodások megtanulta, amikor egy történetet dramatizáltak a közös olvasásban. A gyerekek nemcsak a szóbeli nyelvet fejlesztették, hanem ötletesen megtanulták a történet konvencióit, például a karaktert, a cselekményt és a témákat. A közös történetmesélés során a gyerekek azt is megtanulták, hogyan kell többféleképpen használni a nyelvet.


belső feliratkozási grafika


Más kutatások azt találták, hogy a megosztott olvasás összefügg a kifejező szókincs fejlesztése. Vagyis a gyerekek fejlesztették a hallgatási készségeket és megértést épített ki a nyelvtant, valamint a szókincset a történet összefüggésében.

A szavak összekapcsolása az érzelmekkel

Nyelv- és műveltségi kutatóként I. dolgozni a tanárokkal olyan olvasási stratégiák kidolgozása, amelyek fejlesztik a gyermekek érdeklődését az olvasás iránt és segítik a kritikus gondolkodást. Kay Cowan, egy kisgyermekkori kutató, aki a művészetek nyelvtanulásban betöltött szerepét tanulmányozza, és két tanulmányt végeztem, hogy megértsem a gyermekek nyelvi fejlődését az elsőtől az ötödikig.

Mintegy 75 gyerekkel dolgoztunk együtt évfolyamonként. A nyelvtanulást azzal kezdtük, hogy beszélgettünk a diákokkal a szavak erejéről, és a szerepet játszanak iskolában és azon kívül. Ezt követően megbeszéltük a szavakkal járó örömök. Ezután elolvastuk Marcia Brown gyermekszerző díjnyertes képeskönyvét, az „Árnyékot” és verseit Shel Silverstein, egy másik gyermekszerző.

A gyerekeket ezután arra kérték, gondoljanak egy „teljesen csodálatos” eseményre, amelyet átéltek, és társítsanak hozzá egy érzelmet. A gyerekek személyes eseményt választottak, amely érzelmeket váltott ki. Ezután ellentétes képeket rajzoltak a szóról, amelyek ellentétes érzelmeket mutattak, és szinonimákat és antonimákat tanulmányoztak, hogy megértsék a „jelentés árnyalatait”. Ezt követően leíró költészetet írtak ennek az érzelemnek a közvetítésére.

Minden gyermek - még azok is, akiket a kudarc veszélye fenyegetett - élénk nyelvet használt. A gyerekek olyan szavakat írtak le, mint az „ébrenléti” és a „melankólia”, olyan módon, amely saját érzelmeikhez kapcsolódik.

Egy gyermek úgy fogalmazott, hogy „ébredő” szava „fényes”, „vidám” és „soha nem kér semmit”. Az „Ebullient” is „meleg” és „cigányszerű” volt, stb. Egy másik így írta le a magányt: „… hideg érzést kelt bennem/mint egy jégcsap/el akar olvadni”.

Ezt a gyakorlatot követően a gyerekek észrevették, hogy az írásuk sokkal jobb. Megmutatta nekünk, hogy a széles körű és változatos olvasás, ismétlés és a szavakkal való találkozások rendkívül fontosak a gyermekek számára, hogy mélyebb megértést és verbális rugalmasságot élvezzenek - képesek legyenek különböző módon kifejezni a szó jelentését.

Miért számít az otthon

A közös olvasás során a gyermekek és a felnőttek közötti kommunikáció minősége kritikus fontosságú a nyelvi fejlődésük szempontjából. Tehát az otthon szerepe a közös olvasásban kulcsfontosságú.

Nyelvi antropológus hosszú távú tanulmányai Shirley Brice Heath és egyéb írástudók dokumentálták a gyermekek olvasási képességét, ami összefügg a család olvasással kapcsolatos meggyőződéseivel, az otthoni beszélgetés minőségével és a nyomtatott anyagokhoz való hozzáféréssel az iskolába lépés előtt.

10 évig Heath két közösséget tanulmányozott néhány mérföldnyire, egy fekete munkásosztályt és egy fehér munkásosztályt. Dokumentálta, hogy a családi gyakorlatok (pl. Szóbeli történetmesélés, könyvek olvasása, beszélgetés) hogyan befolyásolták a gyermekek nyelvi fejlődését otthon és az iskolában. A gyerekek például meséket olvasnak és beszélnek, kérdéseket tesznek fel a történetekről, vagy mesélnek az életükről, eseményeikről és helyzeteikről, amelyekben részt vettek. A szülők bevonták gyermekeiket ezekbe az élményekbe, hogy felkészítsék őket arra, hogy jól teljesítsenek az iskolában.

Hasonlóképpen, kutató Victoria Purcell-Gates egy appalachi családnál dolgozott, különösen anya Jenny és fia Donny, hogy segítsen nekik megtanulni olvasni. Jennyvel képeskönyveket olvastak és beszéltek róla, hallgattak és együtt olvastak szalagos könyveket és írtak egy folyóiratban. Donnyval közösen olvastak, képeket címkéztek és történeteket írtak. Jenny képes könyveket olvashatott a fiainak, míg Donny megtanult leveleket írni apjának a börtönben.

Más kutatók azt találták, hogy amikor a szülők, különösen az anyák, tudták, hogyan lépjenek kapcsolatba gyermekeikkel a közös olvasás során pozitív megerősítéssel, és kérdéseket tegyenek fel a történettel kapcsolatban, mind a gyermekek, mind az anyák részesültek.

Az anyák megtanulták, hogyan tegyenek fel nyílt kérdéseket, és arra késztették gyermekeiket, hogy válaszoljanak a történetekre. A gyerekek nagyobb érdeklődéssel és lelkesedéssel fogadták a közös olvasási élményt. Továbbá beszélhettek a történet tartalmáról, és beszélhettek a képek és a történet kapcsolatáról.

Sőt, a közös történettapasztalatok is befolyásolták a gyerekeket matematikai fogalmak megértése és a geometria az óvodában.

A gyerekek könnyebben megtanulják a matematikai fogalmakat, mint a számok, a méret (nagyobb, kisebb) és a becslés/közelítés (sok -sok), amikor a szülők "matekbeszélgetésben" képeskönyvek olvasása közben.

Közös olvasmány a digitális világban

Míg a megosztott olvasást gyakran nyomtatott könyvekhez társítják, a közös olvasás kiterjeszthető a digitális szövegekre mint például blogok, podcastok, szöveges üzenetek, videók és a nyomtatás, kép, hang, animáció stb. összetett kombinációi.

A jó videojátékok például sok mindent tartalmaznak tanulási elvek, például interakció, problémamegoldás és kockázatvállalás. Akárcsak a közös olvasásban, a gyerekek interakcióba lépnek szüleikkel, tanáraikkal vagy társaikkal, miközben mesélnek.

Jason Ranker's írástudás -kutató a nyolcéves Adrian esettanulmánya azt mutatja, hogy a kisgyermekek képesek valójában "újratervezés" hogyan olvassák, tárgyalják és mesélik el a történeteket, amikor aktívan részt vesznek a videojáték -elbeszélésekben.

Adrian, aki a Gauntlet Legends című videojátékot játszotta, Ranker osztályában megalkotta a történetet, amelyhez számos rajzot adott hozzá, hogy bemutassa a karakterek mozgását.

Ebben az esettanulmányban Ranker megállapította, hogy olyan gyerekek, mint Adrian, akik videojátékokkal játszanak, megtanulják, hogyan kell olyan történeteket készíteni, amelyek nem követik a nyomtatott történetekben található lineáris mintát (expozíció, csúcspont, felbontás). A gyerekek inkább olyan szinteken élik meg a történeteket, amelyek lehetővé teszik a karakterek és a cselekmények sok irányba történő elmozdulását, és végül megoldást találnak.

Hasonlóképpen, a gyermekek hozzáféréssel bizonyos alkalmazásokat Érintőképernyőn koordinálják történeteiket. Történeteikhez karaktereket választanak. Ujjaikkal mozgatják őket, és húzzák-veszik őket a történetbe. Ha összetettebb történeteket akarnak létrehozni, akkor másokkal együttműködve koordinálják a karakterek mozgását. A történetek megosztása tehát együttműködő, ötletes és dinamikus lesz ezeken a digitális médiumokon keresztül.

A gyerekek lényegében áttervezték a történetek elmesélésének és átélésének módját, bemutatva a képzeletet, a látást és a problémamegoldást.

Egy dolog egyértelmű a kutatások során, hogy a gazdag, komplex nyelvfejlesztés nem pusztán a betűkre mutatással vagy a szavak kontextuson kívüli kiejtésével történik. A közös olvasásban az elkötelezettség és a nyelvi konvenciókra irányított figyelem számít.

Végül az a fontos, hogy a közös olvasás örömteli élmény legyen a gyermek számára. A történetek megosztásának lehetővé kell tennie a személyes kapcsolatot, és lehetővé kell tennie az interakciót és a közös tanulást.

A szerzőről

albers peggyPeggy Albers, a Georgia State University nyelv- és műveltségi oktatásának professzora. kutatásait és munkáit széles körben publikálta olyan folyóiratokban, mint a Language Arts, az English Education, a Journal of Adolescent and Adult Literacy, a Journal of Literacy Research és a Journal of Early Childhood and Elementary Education.

Ezt a cikket eredetileg közzétették A beszélgetés. Olvassa el a eredeti cikk.

Kapcsolódó könyvek

at InnerSelf Market és Amazon