Hogyan adaptálható a digitális? ITU Pictures, CC BYHogyan adaptálható a digitális? ITU Pictures, CC BY

A tanulók annyit tanulnak, amikor digitálisan olvasnak, mint nyomtatásban?

Mind a szülők, mind a tanárok számára aggodalomra ad okot annak ismerete, hogy a számítógépes média javítja vagy veszélyezteti az oktatást. Az e-könyvek népszerűségének megugrásával az online tanulás és nyílt oktatási erőforrások, a nyomozók megpróbálták meghatározni, hogy a diákok jól teljesítenek -e, ha a kijelölt szöveget digitális képernyőn olvassák, mint papíron.

A kérdésre adott válasz azonban sokkal többre van szükség, mint egy igen-nem válasz.

Olvasás nyomtatásban versus digitálisan

Kutatásom során összehasonlítottam az olvasás módját nyomtatásban és a képernyőn. 2013 és 2015 között öt ország (USA, Japán, Németország, Szlovénia és India) 429 egyetemi hallgatójának adatait gyűjtöttem össze.

A tanulmányomban résztvevő diákok arról számoltak be, hogy a nyomtatás esztétikailag élvezetesebb volt, mondván, hogy „szeretem a papír illatát”, vagy hogy a nyomtatott olvasás „valódi olvasmány”. A nyomtatás ráadásul azt is érzékelte, hogy hol vannak a könyvben - „láthatták” és „érezhették”, hol vannak a szövegben.


belső feliratkozási grafika


A nyomtatást is úgy ítélték meg, hogy könnyebb a szemnek, és kevésbé valószínű, hogy ösztönzi a többfeladatos munkát. A résztvevők majdnem fele panaszkodott a digitális olvasás okozta szemfáradtságra („ég a szemem”), és 67 százalékuk jelezte, hogy valószínűleg többfeladatos lesz a digitális olvasás közben (szemben a nyomtatott oldalak 41 százalékával).

Ugyanakkor a válaszadók számos ponton dicsérték a digitális olvasást, beleértve a sötétben való olvasás képességét, az anyagok egyszerű megkeresését („rengeteg gyors információ”), a papír megtakarítását, sőt azt a tényt is, hogy olvasás közben többfeladatosak is lehetnek.

A tanulás mérése

De a nagyobb kérdés az, hogy a diákok annyit tanulnak -e, amikor a képernyőn olvasnak.

Számos kutató a tanulás mérésére törekedett azzal, hogy megkérte az embereket, hogy olvassanak el egy szövegrészt nyomtatásban vagy digitális eszközön, majd teszteljék a szövegértést.

híd tanulmányok ajánlatunkra talált hogy a résztvevők nagyjából azonos pontszámot értek el minden egyes médiumban olvasva, bár a kevés jelezték, hogy a diákok jobban teljesítettek a teszteken, amikor nyomtatott formában olvastak.

A tanulás-mérési tanulmányok problémája azonban az, hogy a „tanulás” fogalmuk általában leegyszerűsített. A szövegrészek olvasása és a kérdések megválaszolása ismerős eszköz lehet a szabványos tesztelésben, de keveset árul el a megértés mélyebb szintjeiről.

Néhány kutató árnyaltabb kérdéseket tesz fel, többek között egy tudós ki gondolta meg, mi történik, ha az emberek nyomtatott vagy digitális eszközön olvasnak egy történetet, majd felkérik rekonstruálja a cselekménysorozatot. A válasz: A nyomtatás jobb eredményeket hozott.

A tanulás másik aspektusa, hogy lássuk, hogyan különböznek az eredmények, amikor a diákok kevésbé előíró kísérleti körülmények között olvasnak. Egy tanulmány hagyja, hogy a diákok eldöntsék, mennyi időt töltenek az egyes platformokon olvasva. Az kutatók azt találták, hogy a résztvevők kevesebb időt szenteltek a szövegrész képernyőn történő olvasására - és kevésbé teljesítettek a későbbi szövegértési teszten.

Ez a megállapítás aligha meglepő, tekintettel arra a tendenciára, hogy sokunknak az internetre való átugrás és a keresés során kell ahelyett, hogy lassan és figyelmesen olvasnánk. Tanulmányomban egy diák megjegyezte:

"Több időbe telik, amíg ugyanannyi oldalt olvasnak nyomtatásban, mint a digitálishoz."

Egy másik panaszkodott,

- Több időbe telik, mert figyelmesebben olvasok.

Kritikus gondolkodás és olvasás

Hogyan kapcsolódik a tanulási kérdés az oktatási célokhoz? Manapság sok a felháborodás arról, hogy a diákoknak jóban kell lenniük kritikus gondolkodás. Ennek a célnak a definíciói megfoghatatlanok, de elég világos, hogy magukban foglalják az összetett elképzelések megértését, a bizonyítékok értékelését, az alternatív perspektívák mérlegelését és az indokolható érvek megfogalmazását.

Ahhoz, hogy jártassá váljanak a kritikus gondolkodásban - legalábbis egy írástudó társadalomban - a diákoknak képesnek kell lenniük a szöveg kezelésére. A szöveg lehet hosszú, összetett vagy mindkettő. Annak érdekében, hogy megértsük, a diákok nem siklhatnak, nem rohanhatnak előre vagy folyamatosan elvonhatják figyelmüket.

Tehát a nyomtatott olvasás és a képernyőn történő fejlesztés építi -e a kritikus gondolkodás készségeit?

A szövegértési tanulmányok, amelyekről korábban beszéltünk, keveset árulnak el arról, hogy milyen olvasmányt tartunk szükségesnek a komoly elmélkedéshez vagy elemzéshez. Egy alternatív megközelítés, legalábbis kezdőknek, a hallgatókat kérdezi meg digitális és papír alapú olvasási szokásaikról-ugyanúgy, mint az orvosok anamnézist kérnek (fizikai és laboratóriumi tesztekkel együtt), hogy kiderítsék, mi a beteg.

Míg saját tanulmányom nem mérte közvetlenül a tanulást, lekérdezte a tanulókat olvasási szokásaikról és preferenciáikról. Néhány kérdésemre adott válaszok különösen leleplezőek voltak.

Arra a kérdésre, hogy melyik médiumon érzik magukat a legjobban, 92 százalék válaszolt „print” -re. Hosszú tudományos olvasmányok esetén 86 százalék a nyomtatott változatot részesítette előnyben. A résztvevők arról is beszámoltak, hogy nagyobb valószínűséggel olvassák újra a tanulmányi anyagokat, ha nyomtatásban vannak.

Sőt, számos diák jelezte, hogy szerintük a nyomtatás jobb közeg a tanuláshoz. Az egyik azt mondta:

- Könnyebb összpontosítani.

Mások kijelentették,

„[Úgy érzem] a tartalom könnyebben ragad a fejben” és

- Úgy érzem, jobban megértem.

Ezzel szemben, amikor a digitális képernyőkről beszéltek, a diákok megjegyezték a „figyelemelterelés veszélyét” és a „koncentráció hiányát”.

Nyilvánvaló, hogy a diákok felfogása nem azonos a mérhető tanulási eredményekkel. A kutatásom pedig nem vizsgálta az olvasási platformok és a kritikus gondolkodás közötti összefüggéseket.

Egy minta azonban feltűnt: a Print kiemelkedett a komoly munka elvégzésének közegeként.

A digitális kényelmes és olcsó

Ugyanakkor nem hagyhatjuk figyelmen kívül más tényezőket sem, amelyek befolyásolják a diákok döntéseit arról, hogy milyen olvasási platformot választanak az iskolai munkához.

A kényelem az egyik nagy szempont: a vizsgálatban résztvevők több mint 40 százaléka a kényelmet (beleértve az anyagokhoz való könnyű hozzáférést) említette a legjobban a képernyőn olvasás során.

A pénz egy másik változó. A diákok nagyon tudatában voltak az olvasási anyagok nyomtatott és digitális változatának eltérő árainak, és a költségek gyakran növelték a választási lehetőséget. Ahogy egy diák fogalmazott,

"A költségek uralnak mindent körülöttem."

Sok diák feltárta a pénzügyek és a tanulás közötti eltérést. Amikor megkérdezték, hogy melyik olvasási platformot választanák, ha a költségek azonosak lennének, 87 százalék azt válaszolta, hogy „nyomtatás” az akadémiai munkához.

Alkalmazkodás a digitális tanuláshoz

Emellett szem előtt kell tartanunk az egyetemek növekvő tendenciáját is tanterveik kiigazítása hogy illeszkedjen a digitális világ közmondásos „procrustean” ágyához-egy olyan világhoz, amely személyre szabott a leolvasáshoz, a szkenneléshez és a „find” funkció használatához, ahelyett, hogy lassan és megfontoltan olvasna.

professzorok most játék, amely hosszú vagy bonyolult olvasási feladatokat állít el a rövid (vagy egyszerűbb) javára, közelebb kerülve a digitális olvasási mintákhoz nem tudományos világ. Ez a világ felpezsdíti a szövegek sűrített változatait és a rövidebb olvasmányokat falatnyi mindenekelőtt.

A kérdés az, hogyan segíthetnek az egyetemek a diákoknak a szövegek átgondolt, reflektív és figyelemelterelés nélküli olvasásában a digitális eszközökön?

Az egyik kulcs az alkalmazkodás lehet. Kutatások szerint A diákok túlságosan magabiztosak lehetnek abban, hogy mit értenek, amikor digitálisan olvasnak. Ha megtanítjuk őket arra, hogy figyelmesek legyenek a digitális olvasásban (például az olvasmány kulcsszavainak leírásával), akkor segíthetnek a tanulásban.

Az adaptáció egy másik formája a digitális hardverek és szoftverek területén történik. A modern képernyők kevesebb szemfáradtságot okoznak, és a kommentáló programok tovább javulnak. Néhány digitális olvasóeszköz most már rendelkezésre áll szerszámok lehetővé teszi számukra, hogy digitálisan közelítsék a fizikai oldallapozást és a többszörös helyjelölést.

Véleményem szerint azonban, bár a rövid és lényegre törő lehet a digitális fogyasztásnak megfelelő, ez nem az a fajta olvasás, amely valószínűleg táplálja azt a kritikus gondolkodást, amelyről továbbra is az egyetemi oktatás jellemzőjeként beszélünk.

A szerzőről

Naomi Baron, ügyvezető igazgató, Oktatási, Kutatási és Tanulási Központ, American University

Ezt a cikket eredetileg közzétették A beszélgetés. Olvassa el a eredeti cikk.

Kapcsolódó könyvek

at InnerSelf Market és Amazon