"A kapcsolatok az alapjai mindannak, amit iskolai adminisztrátorként végzek" - mondta az egyik igazgató a kutatóknak. (Shutterstock)
A kanadaiak továbbra is küzdenek azzal, hogy mit jelent befogadó társadalomnak lenni. A befogadó oktatás általános tendenciája ellenére Kanada tartományaiban a politikák és a szolgáltatások következetlenek.
Az inkluzív oktatás minőségi oktatás, amelynek célja a minden tanuló teljes körű részvétele abban a hitben, hogy minden tanuló értékes hozzájárulást adhat az osztálytermekhez és az iskolákhoz.
Az ontariói kormány legújabb oktatási közleményei például a családok és az iskolai közösségek számára egyaránt kihívást jelentő összefüggéseket jelképezik.
Olyan döntések, mint növekvő osztálylétszám, megváltoztatva a finanszírozási modell az autizmussal élő gyermekek számára és potenciálisan megváltoztathatja a egész napos óvodai keret drámai módon befolyásolhatja a befogadó iskolák sajátos nevelési igényű diákjait.
Jelentések fokozódó osztálytermi erőszak széles körben elterjedtek média figyelem, akárcsak azok a számlák arra kérjük a sajátos nevelési igényű diákokat, hogy maradjanak otthon az iskolától.
Newfoundlandban a A gyermekek és ifjúság szószólója 2019 januárjában jelentést tett közzé a tartós hallgatói hiányzásokról a tartományon belül. A jelentés megállapította, hogy a tényezők mint például a tanulási zavarok, a mentális egészségi problémák, a viselkedési problémák és a fejlődési késések hozzájárultak a hiányzásokhoz.
2018-ban az Inclusion Alberta arról számolt be A fogyatékossággal élő gyermekek 53 százaléka elzárkózott vagy visszafogott volt az iskolában. Ugyanebben az évben a BC Inclusion beszámolt erről sok sajátos nevelési igényű diákot továbbra is negatívan érintenek a nem megfelelő és elavult oktatási gyakorlatok.
Ezt megelőzően British Columbia-ban két jogi eset példázta, mennyire vitatott és bizonytalan az inkluzív oktatás a kanadai iskolákban.
2016-ban a Kanadai Legfelsőbb Bíróság a BC Tanárok Szövetsége mellett és a tartomány ellen döntött az osztály létszámának és összetételének korlátozása.
2012-ben a Bíróság megerősítette a a tanulásban akadályozott tanulók megfelelő speciális oktatási támogatásban részesüljenek az iskolákban abban, ami ismertté vált mint a Moore-eset. Az ügy középpontjában Jeffrey Moore hallgató és édesapja állt.
New Brunswick biztosított az inkluzív oktatás modellje, amely példaként szolgált más összefüggésekben, legutóbb Írország.
Korábbi általános és középiskolai tanárként és iskolai adminisztrátorként tisztában vagyok a sajátos nevelési igényű tanulók inkluzív osztályokban történő tanításának megélt realitásaival.
Sok tanár tapasztalja, hogy 25 vagy 30 tanulóval tartanak órákat, néha együttes osztályzatokkal. Egy ilyen forgatókönyv magában foglalhatja két tanterv tanítását, valamint több tanuló tanítását egyéni oktatási tervek, akiknek szállásra, kisegítő személyzetre és speciális felszerelésekre lehet szüksége.
Vezetés és befogadás
Az emberi méltóság és az összetartozás iránti méltó eszményben rejlő reális kihívásokat az iskolákban minden nap megélik. A hallgatók, a tanárok, a támogató személyzet és az igazgatók sok szempontból a társadalom egészében való befogadás élvonalában vannak.
Mégis az egyik hiányzó terület az volt a tájékozott megértés, hogy a támogatóknak milyen típusú támogatásra van szükségük vezetést biztosítanak az inkluzív iskolák számára.
Kutatócsoportunk, amely a befogadó oktatással foglalkozó kanadai kutatóközpont tagjai, nemrégiben befejezett egy tanulmányt erről a témáról.
285 igazgatótól és alelnöktől gyűjtöttünk adatokat az inkluzív iskolákban szerzett tapasztalataikról - ez azt jelenti, hogy az iskolák az összes tanuló teljes részvételét gyakorolják, a Kanadai Oktatási Miniszterek Tanácsa.
Megkértük a British Columbia, Alberta, Ontario, Quebec, New Brunswick és Newfoundland igazgatóit, hogy mérlegeljék, miként támogatják a sajátos nevelési igényű tanulókat az inkluzív iskolákban. A résztvevők általános és középiskolák voltak, angol és francia nyelvű iskolarendszerből, városi és vidéki területekről.
A kezdeti adatgyűjtés után 46 résztvevőt kérdeztünk meg. Tovább szerettük volna megvizsgálni, hogy az igazgatók milyen típusú tapasztalatokat írtak le az inkluzív iskolák vezetéséről, és hogy milyen szakmai tanulásnak lenne hasznos.
A tanulmány eredményei rámutatnak néhány fontos tanulságra Kanadában az iskolarendszer számára. Ezen tanulságok közül három a következőket tartalmazza:
1. Fektessen be a megfelelő szakmai fejlődésbe
Az iskolarendszereknek és a leendő iskolaigazgatók felkészítéséért felelős szakmai szövetségeknek beruházniuk kell a kifejezetten az inkluzív oktatással kapcsolatos szakmai fejlődésbe.
A szakmai tanulást ki kell terjeszteni a speciális oktatással kapcsolatos technikai szempontokon túl, mint például a jogi követelmények vagy a személyzeti igények.
Az egyik igazgató azt mondta:
- Az elején azt mondom a személyzetnek, hogy ha van kedve elmenekülni, akkor be kell szaladnia az irodámba. Amikor azt tapasztalja, hogy visszahúzódik és túlterheltnek érzi magát, akkor be kell futnia, nem pedig kijönnie.
Ez az igazgató olyan vezetői kompetenciát fejlesztett ki, amely tükrözte az empátiát és a személyzet mentális egészségének támogatására vonatkozó készséget.
A szakmai tanulásnak vezetõi kompetenciákat kell fejlesztenie az egészséges iskolai kultúra elõsegítése érdekében, ideértve a kommunikációs képességek fejlesztését a diákok, az alkalmazottak, a szülõk és más gondozók támogatása érdekében.
2. Az erős szakmai kapcsolatok számítanak
Azok az igazgatók, akik szoros szakmai kapcsolatot alakítottak ki a diákokkal, a szülőkkel és a gondozókkal, valamint az oktató és támogató személyzet voltak a legjobban képesek kielégíteni a diákok sokféle igényét.
Az egyik igazgató megjegyezte:
"A kapcsolatok az alapjai mindennek, amit iskolai adminisztrátorként végzek."
A kijelentés mögött meghúzódó érzést sok résztvevő osztotta, akik a kapcsolatokat az inkluzív iskolai környezetek támogatásában végzett munkájuk központi elemének tekintették.
Egy másik igazgató ismertette a sajátos nevelési igényű gyermek apjával folytatott beszélgetést:
"A beszélgetés végén az apa megkerülte az asztalt, megölelt és azt mondta:" Soha nem volt még olyan, aki be akarta volna vonni a gyerekemet az iskolába. "
Az igazgatóknak összetett és versengő igényeik vannak az idejükkel szemben. Azok, akik elsődleges fontosságúnak tartották az idő eltöltését a diákokkal való kapcsolattartásban, a szülőkkel és gondozókkal, valamint a támogató személyzettel, magas szintű hatékonyságról számoltak be az inkluzív iskolák támogatásában.
3. A munka igényei megterhelik
Annak ellenére, hogy emberek vették körül őket, az igazgatók gyakran arról számoltak be, hogy gyakran elszigetelten és sok támogatás nélkül dolgoznak. Határozottan jelzi, hogy a munka iránti igények, különös tekintettel a sokféle és kifejezett hallgatói igényekre, súlyos károkat okoznak rajtuk.
Társadalmunk egyre tudatosabbá vált a kanadai hallgatók összetett mentális egészségügyi szükségleteinek és fel kell ismerni a tanárok és az igazgatók hasonló mentális egészségügyi szükségleteit.
További kutatások és ismeretek mobilizálása szükséges az igazgatók kapacitásának kiépítéséhez az inkluzív iskolák hatékony vezetéséhez.
A szerzőről
Steve Sider, az Oktatási Kar docense, Wilfrid Laurier Egyetem
Ezt a cikket újra kiadják A beszélgetés Creative Commons licenc alatt. Olvassa el a eredeti cikk.
Kapcsolódó könyvek
at InnerSelf Market és Amazon
