A végzős hallgatók fotói a szekrényekben láthatók a ballagási ünnepségen, a vancouveri Magee Középiskolában, 11. június 2020-én. A Kanadai sajtó / Darryl Dyck

Az elmúlt évben a COVID-19 járvány több mint egy éven át zavarta a tanulást 1.6 milliárd hallgató több mint 190 országban. A tégla-habarcs iskolák közötti mozgással és az online tanulással aúj normál, ”A fiatalok, a családok, az oktatók és a nyilvánosság arra törekszik, hogy a hallgatók a lehető legjobb oktatást kapják.

Ők is aggódnak e változások közepette az iskolából kikapcsolódó diákok és szeretnék tudni, mit tehetnek az iskolák ösztönözni a diákokat a középiskola befejezésére.

A diákok tanulásának forgatókönyvei továbbra is lehetségesek a verseny a COVID-19 vakcinák és variánsok között, ez fontos nézni azon túl, hogy hogyan hallgatók vesznek részt arra, hogy mi segít nekik megtanulni és bekapcsolódni az iskolába. Nem meglepő, hogy a siker több sikerhez vezet.

Kutatócsoportunk a calgaryi egyetem werklundi oktatási iskolájában több mint 130 tanulmány, amelyek tényezőket kerestek kapcsolatos a hallgatók elkötelezettségével, eredményekkel és az iskola esetleges befejezésével.

Adatbázisokban kerestük az elmúlt évtized tanulmányait, amelyek az iskolai sikerekre, a diákok teljesítményére és a középiskolai végzettségre vagy érettségire vonatkoztak. Öt kulcsfontosságú ötletet foglaltunk össze kutatásunkkal. Ezt a kutatást arra is felhasználtuk, hogy kérdéseket tegyünk fel az iskolai közösségek számára, hogy segítsenek abban, hogy megbeszéljék, mire van szükségük a diákoknak most és a világjárvány utáni jövőben - és hogy megvizsgáljuk, mi a legfontosabb, függetlenül attól, hogy a hallgatók online vagy személyesen tanulnak.

Hallgatók Montréalban, a Marymount Academy International-en, 17. november 2020. A Kanadai sajtó / Ryan Remiorz

Kifejezett inkluzivitás

Az inkluzivitás és a sokféleség iránti elkötelezettség segíti az összes hallgatót abban, hogy egyenlően vegyenek részt a társadalomban. A sokféleség támogatásának része azt jelenti, hogy a hallgatóknak esélyük van rá olyan identitások és kapcsolatok kialakítása, amelyek pozitívan elősegítik a tudományos elvárásokat pozitív kapcsolatok és a vonatkozó tanterv révén. Miután iskolavezetők és a tanárok, akik fejlesztik a sztereotípiák vitatásához szükséges kritikus képességeket fontos a politikában és a gyakorlatban: Carl James oktatási szakember kiemelte például, hogy a sztereotípiák hogyan működnek a fekete férfiak „veszélyeztetett” hallgatók társadalmi felépítésében.

Az inkluzív iskolai légkör elengedhetetlen az általános iskolai oktatásból, beleértve a továbbiakban is, marginalizált személyek bevonásához Bennszülött tanulók, Fekete és rasszizált hallgatók, LMBTQ + hallgatók és fogyatékossággal élő hallgatók, ill viselkedési, kommunikációs, intellektuális, tanulási vagy fizikai kihívások.

Inkluzív iskolai légkörben az iskolák megtalálják a módját engedje meg a menekült hallgatóknak, hogy elmondják hiteles tapasztalataikat. Az iskolák lehetőséget nyújtanak a hallgatóknak olyan társadalmi-politikai kérdések feltárására, amelyek fejlesztik a kritikus gondolkodást és az átgondolt állampolgárságot, és zökkenőmentesen befogadják és támogatják egyéni tanulási igények.

Olyan erőforrásokat használnak, amelyek hitelesen képviselik a különböző háttérrel rendelkező diákokat, és olyan tantermi élményeket hoznak létre, amelyek összekapcsolják a diákokat egymással és közösségükkel. A büntetés helyett a helyreállító fegyelemre összpontosítanak, és az elfogultságok struktúráit és gyakorlatát vizsgálják.

Erős kapcsolatok

A hallgatók profitálnak azoktól a tanároktól, akik egyensúlyozza a magas elvárásokat az empátiával és a rugalmassággal. Amikor a diákok leírják, mi járul hozzá az iskola befejezéséhez, a tanárokkal és más diákokkal való szoros kapcsolat a listájuk tetején található.

Bonnie Stelmach, Margaret Kovach és Larry Steeves oktatástudósok Saskatchewanban végzett őslakos diákjainak vizsgálata megmutatta, hogy a tanulóknak az segít, ha a tanárok hallgasson, használjon humort, ösztönözze a párbeszédet és mutasson érdeklődést irántuk.

A társak és a közösségi kapcsolatok számítanak. Rowena Linton és Lorna McLean oktatástudósok által elért, nagy sikereket elért fekete női hallgatók tanulmánya megállapította, hogy a diákok rasszizmussal szembesültek, ideértve az iskolai tanárok alacsony elvárásait is, és mozgósítottak „közösségi erőforrások és a számukra elérhető támogatás, ideértve a kortárs kapcsolatokat is, mint hatékony stratégia a tanulmányi siker megszerzésére. "

De az erős társ- és közösségi kapcsolatok, valamint a hallgatók saját találékonyságától nem várható el, hogy kompenzálja azokat a diákokat, akik rasszizmussal vagy a tanárok elfogultságával szembesülnek. A tanároknak meg kell erősíteniük a hallgatók erősségeit, és meg kell érteniük a hallgatók tanulásának akadályait.

Az erős kapcsolatok nem csak az iskolát teszik jó helyé. A hallgatók profitálnak társainak elfogadása akik együttműködnek a tanulásban és az interperszonális problémamegoldásban. A kapcsolatok ösztönzik a rendszeres látogatást és a kapcsolat, a részvétel és a siker ciklusai. Kiépítik a hallgatók társadalmi és polgári képességeit. Az erős kapcsolatok, amelyek magukban foglalják a családi és közösségi kapcsolatokat, alapvető fontosságúak a diákok sikere szempontjából.

Átfogó tanulási lehetőségek

Az utasítások, amelyek elősegítik a memorizálással kapcsolatos komplex gondolkodást, az erőteljes osztályrészi részvétellel, eredményekkel társulnak, és a hallgatók reményteli, törekvési célokat tűznek ki oktatási jövőjükre.

Együttműködő, interdiszciplináris, aktív és problémán alapuló tanulás megállapították, hogy javítják a hallgatók látogatottságát, a tanfolyamok befejezését és az érettségi arányát.

A diákok sikerének átfogó oktatási környezete tartalmaz kifejezett oktatást, az egyéni igények támogatását, kulturálisan megerősítő feladatok és a kulturálisan érzékeny tananyag.

Ez magában foglalja a rendszeres értékelést is, amely segíti a tanárok oktatását és a hallgatók tanulási stratégiáit. Amikor a tanárok rendszeresen értékelik a diákokat, ez segít nekik irányítani a diákok tanulását.

Követés és átmenetek

A diákok sikere idővel bekövetkezik. Néhány kutatás az Egyesült Államokból azt sugallja, hogy vannak ilyenek előrejelzők arról, hogy a diákok úton vannak-e a középiskola 6. osztályos végzettségével. A nyelvművészetben és a matematikában elért eredmények fontosak, de általában a tanár által kijelölt osztályzatok és minták részvétel kulcsfontosságú mutatói a diákok iskolai végső sikerének. Az iskoláknak figyelemmel kell kísérniük a látogatottságot és az eredményeket, és el kell kerülniük az olyan egyszerű válaszokat, mint a a tanulók visszatartása egy évfolyamon.

Amikor a diákok nem olyan jól tanulnak, mint várták, az iskoláknak alkotniuk kell a támogatás és a beavatkozás integrált megközelítései. Ezeknek be kell vonniuk a családokat, más szakembereket és a közösségi forrásokat, és figyelemmel kell kísérniük a támogatások hatását a hallgatók fejlődésére.

Transitions évfolyamok, a tanulástípusok és az iskolák között különös figyelmet kell fordítani, mivel a társadalmi csoportokban, a támogatási rendszerekben, az új környezetekben és az elvárásokban bekövetkező változások bármely tanuló számára kihívást jelenthetnek.

Rugalmas rendszerek

Rugalmassággal számít annak szempontjából, hogy a hallgatók befejezik-e tanulmányaikat. Azok a rendszerek, amelyek lehetővé teszik a hallgatók számára a kreditek visszaszerzését, ha lemaradnak, tovább mozgatják a hallgatókat.

Hogyan rendezik be a középiskolák az órákat segíthet összehangolni a tanfolyamok kínálatát a hallgatók igényeivel és érdeklődésével. Kis interdiszciplináris csoportokat is létrehozhat, amelyek együtt dolgoznak, és ösztönzi a támogató kapcsolatokat és az oktatáshoz való rugalmas hozzáférést. A közösségi és a tanulás és kommunikáció komplex formáival való kapcsolatokat előmozdító technológiai beruházások hatékonyabbak, mint azok, amelyek gyakorlásra és elszigetelt képességek bemutatására kérik a hallgatókat.

Kérdések a szülőknek

Ha belegondol gyermeke iskolájába:

• Milyen bizonyítékok vannak arra, hogy a hallgatók felismerik és összekapcsolódnak, empatikusan reagálnak a hallgatók tulajdonságaira és körülményeire?

• Mi teszi iskoláját befogadóvá? Hogyan épülnek be a tanulásba a közgazdaságtan, a faj, a nemek és a kultúra közötti különbségek és hasonlóságok? Hogyan támogatják a mentális egészségi problémákat és a tanulási nehézségeket?

• Hogyan veszik figyelembe a hallgatók érdeklődését és igényeit a tanulás megtervezésében? Hogyan támadható meg és támogatott az összetett gondolkodás? Hogyan juthatnak hozzá a hallgatók a támogatáshoz?

• Milyen megelőző és reagálási rendszerek vannak érvényben a részvétel és az eredményesség mintázatára? Hogyan támogatják a diákokat az átmenet idején?

• Milyen döntések és struktúrák akadályozhatják vagy javíthatják a hallgatók tanulási lehetőségeit?

A hallgatók elkötelezettségét támogató tényezők összekapcsolódnak és megerősítik egymást. Az iskolai közösség minden tagjának gondos együttműködési figyelme és elmélkedése lehetővé teszi számukra, és hozzájárul a tanulók iskolai befejezéséhez.

A szerzőkről

Ronna Mosher, Tanársegéd oktatásban (tanterv és vezetés), University of Calgary; Amber Hartwell, Oktatási doktorjelölt, University of Calgaryés Barbara Barna, Docens, tanítás és tanulás, University of Calgary

könyvek_oktatás

Ezt a cikket újra kiadják A beszélgetés Creative Commons licenc alatt. Olvassa el a eredeti cikk.