A tanárnak egy egész osztályt jutalmaznia kellene egy tanuló jó cselekedeteiért? Mi a helyzet a fegyelmezett kép másik oldalával: egy egész osztályt kell megbüntetni csak néhány tanuló vétségei miatt?

Felnőttként sokat törődünk azzal, hogy az emberek megkapják -e méltányos részesedésüket az ellátásokból, és hogy a bűncselekményeket elkövetők méltányos büntetést kapnak -e. (Gondoljunk például az Egyesült Államokban a 2011 -es Occupy Wall Street -i tüntetésekre, amelyek népszerűsítették a szlogent: „Mi vagyunk a 99 százalék. ” Ezt a mozgalmat széles körben olyan mozgalomnak tekintették, amely az előnyök vagy jutalmak igazságtalan elosztásának kiemelésén dolgozott.)

Mint tudjuk, a gyerekeket is érdekli a jutalmak és büntetések elosztása. Tanulmányozom, hogyan gondolkodnak a gyerekek a méltányos büntetésről és jutalomról, és hogyan változik ez a gondolkodás, ahogy a gyerekek fejlődnek és több tapasztalatot szereznek a társadalmi világban. Ha megértjük, hogyan látják a gyermekek a büntetések és jutalmak igazságos elosztását, a szülők és a tanárok jobban betekinthetnek abba, hogy a különböző korú gyermekek hogyan reagálhatnak a közös fegyelmezési gyakorlatokra.

A gyermekek véleménye a méltányos elosztásról

Az e területen végzett kutatások nagy része arra összpontosított, hogy a gyerekek hogyan gondolkodnak a jutalmazó tárgyak vagy következmények szétosztásának tisztességes módjairól. Például a tanulmánysorozatot Néhány éve vezényeltem vele Peter Blake, a Bostoni Egyetem kutatója, és Paul Harris a Harvard Graduate School of Educationben három-nyolc éves gyerekek négy matricát kaptak, és lehetőségük nyílt arra, hogy tetszőleges számot megosszanak egy másik gyerekkel. Bármilyen matricát nem osztottak meg, megtartották maguknak.

Megállapítottuk, hogy a hét-nyolc éves gyerekek általában egyenlően osztják meg a matricákat, míg a kisebb gyerekek inkább a matricák nagy részét vagy egészét tartják meg maguknak. Az egyik megállapítás azonban közös volt az óvodások és az idősebb általános iskolás gyermekek körében: mind azt állították, hogy a matricák kellene egyenletesen kell megosztani.

Arra a következtetésre jutottunk, hogy a gyerekek kiskoruktól kezdve tisztában vannak a tisztességes megosztással kapcsolatos helyi normákkal, de csak hét -nyolc éves korukig tartják be következetesen ezeket a normákat. Ezt megerősítették egy másik tanulmány eredményei is azt is mutatja, hogy nyolc éves kor körül, az USA -ban a gyerekek követik a méltányossági normákat, még akkor is, ha ez kevesebbet jelent magának.

Sok olyan helyzet van azonban, amikor az egyik személy jobban megérdemli a jutalmat, mint a másik. Hogyan gondolkodnak a gyerekek az ilyen típusú forgatókönyvekről?

Egy tanulmányban by Nicolas Baumard az Ecole Normale Supérieure (francia egyetem) munkatársaival és kollégáival az óvodáskorú gyerekeknek két karakterről meséltek, az egyikről, aki keményen dolgozott egy adag süti elkészítésén, a másikon pedig lazán. A vizsgálat résztvevői ezután lehetőséget kaptak arra, hogy tetszés szerinti módon három sütit osszanak ki a két karakternek.

Az óvodások leggyakoribb válasza az volt, hogy egy sütit a kemény munkásnak, egyet pedig a lazának adtak. Ez az elosztási megközelítés azt jelentette, hogy a harmadik cookie -t egyik karakterhez sem rendelte hozzá. Később, amikor a kísérletező arra bíztatta, hogy ossza ki az utolsó, kiosztatlan sütit, a gyerekek közel 70 százaléka adta az utolsó sütit a keményebb munkásnak.

Ezekben az eredményekben azt vesszük észre, hogy a kisgyermekek megértik, hogy egyes emberek jobban megérdemlik a jutalmat, mint mások, de ennek ellenére gyakran inkább egyenlően osztják ki a jutalmakat, ha lehetőségük van rá. Más tanulmányok, mint pl ezt, a korai gyermekkori egyenlőség preferálásától a méltányosság vagy a „méltóságon alapuló” elosztás felé való elmozdulást mutatták be, amikor a gyermekek eléri a középső gyermekkort.

Büntetések és jutalmak

Újabban kollégám Felix Warneken a Harvard Egyetemen és úgy döntöttem, hogy megvizsgálok egy ezzel kapcsolatos kérdést: mit gondolnak a gyerekek a büntetések igazságos elosztásáról? A jutalmakhoz hasonlóan a kisgyermekek inkább egyenlően osztják szét a büntetéseket, és az idősebb gyermekek inkább a büntetést azokra összpontosítják, akik a leginkább megérdemlik?

egy újonnan közzétett tanulmány, 123 négy-tíz éves gyerekek osztálytermi helyzetét mutattuk be, amelyekben az egyik tanuló több jót vagy rosszat tett, mint egy másik diák. Ugyanezeket az osztálytermi forgatókönyveket is megmutattuk egy 10 felnőttből álló összehasonlító csoportnak.

A forgatókönyveket az alábbi táblázat foglalja össze. 

Továbbá az itt látható kép egy osztálytermi forgatókönyvet illusztrál, amelyben az egyik diák figyelmen kívül hagyta a tanár kérését, hogy vegye le a cipőjét, és nagyobb rendetlenséget csinált, mint a másik diák.

Példakérdés: Hogyan lehet legjobban elosztani négy kellemetlen osztálytermi munkát két diáknak, az egyiknek nagyobb volt a rendetlensége, mint a másiknak. CraigSmith, CC BY

Ebben a konkrét forgatókönyvben a tanulmány résztvevői ezután lehetőséget kaptak arra, hogy négy büntetést (négy piszkos szemetesdoboz kiürítése) osszanak ki, a leg igazságosabbnak tűnő módon.

Egyenlőség kontra egyenlőség

Az ilyen forgatókönyvvel kapcsolatos kulcskérdés az, hogy a kisebb gyerekek inkább egyenlően osztják -e ki a büntetéseket, annak ellenére, hogy az egyik diák kevésbé érdemel büntetést, mint a másik?

A négy-öt évesek voltak a legvalószínűbbek, akik azt részesítették előnyben, hogy a jutalmak és a büntetések egyenlően oszlanak meg két ember között, még akkor is, ha az egyik ember többet tett jó vagy rossz dologban, mint a másik.

A fentiekben bemutatott forgatókönyvhöz hasonlóan, amikor az egyik diák nagyobb rendetlenséget okozott, mint a másik, az óvodáskorú résztvevők gyakran két büntetést szabtak ki mindegyik szereplőre.

A vizsgálatban résztvevő összes gyermek nyomon követte és emlékezett a forgatókönyvek szereplőinek viselkedésére; a kisgyermekek részéről az egyenlő eloszlás előnyben részesítése nem a memória meghibásodásának volt köszönhető.

Ezzel szemben a tanulmányban szereplő idősebb gyermekek és felnőttek a jutalmak és büntetések méltányos elosztását részesítették előnyben, ahol az a személy, aki többet tesz, több jutalmat kap, és aki többet tesz, több büntetést kap.

Más szóval, a fejlődés elmozdulása a fegyelem elosztásának preferenciája felé érdemesség - és távol az egyenlő elosztás előnyben részesítésétől - nagyon hasonló mind a jutalmak, mind a büntetések tekintetében. Ez egy nagyon újszerű megállapítás a gyermekekkel végzett kutatások során, ahol a figyelmet elsősorban arra fordították, hogy a gyerekek hogyan gondolkoznak a méltányos jutalmakról.

Továbbá a résztvevőknek extrém példákat is mutattunk be a kiegyensúlyozatlan jutalmakról és büntetésekről. Megmutattuk nekik azokat a forgatókönyveket, amelyekben a egész osztályterem gyermekek jutalmazták vagy büntették egy diák pozitív vagy negatív magatartásáért.

Az óvodások a legvalószínűbbek a kollektív fegyelem ilyen eseteit méltányosnak ítélni, míg az idősebb gyermekek és felnőttek sokkal gyakrabban ítélték meg a kollektív büntetés és a kollektív jutalmazás gyakorlatát igazságtalannak: a négy-öt év 40 százaléka -az idősek igazságosnak tartották a kollektív büntetés forgatókönyvét, szemben a nyolc-tíz évesek mindössze 3 százalékával-feltűnő különbség.

Érdekes, hogy a felnőttek 15 százaléka igazságosnak ítélte az egész osztály megbüntetését egy tanuló rossz viselkedéséért (egy kis ugrás a nyolc-tíz évesektől).

A tisztesség fogalma

Mi történik itt? Miért volt az, hogy az óvodások nagy valószínűséggel egyenlően büntették meg a büntetéseket, még azoknak is, akik nem felelősek egy vétségért? Miért tartották a legfiatalabb gyerekek a legvalószínűbbnek azt, hogy egy egész osztály büntetését igazságosnak ítélték, még akkor is, ha csak egy tanuló tett valamit rosszul?

Először is kulcsfontosságú, hogy a legfiatalabb gyerekek nem feltétlenül a legkeményebbek; egyszerűen más a tisztességről alkotott elképzelésük. A kisgyermekek közül sokan, akik a célzott büntetéseket igazságtalannak, a kollektív büntetéseket pedig tisztességesnek tartották, a büntetésre kiszemelt személyek felzaklatott érzéseiről beszéltek.

Gyakorlatilag egyik idősebb gyerek és felnőtt sem beszélt erről. Így a fiatalabb gyermekek egyszerűen motiváltak lehetnek arra, hogy elkerüljék, hogy egy személy érzéseit nagyon különböztessék másokétól.

A gyermekekkel dolgozó felnőttek esetében az eredmények többek között arra utalnak, hogy a különböző korú gyermekek eltérően reagálhatnak a fegyelem bizonyos megközelítéseire. Például azt a tanárt, aki következetesen jutalmaz egy egész osztályt egy diák jó cselekedeteiért, a kisgyermekek nagyon igazságosnak, az idősebb gyermekek kevésbé méltányosnak tekinthetik.

Hasonlóképpen, eredményeink azt sugallják, hogy az iskoláskorú gyermekek többsége nagyon negatívan fog reagálni arra a nem ritka gyakorlatra, hogy mindenkit megbüntetnek egy vagy néhány rossz cselekedete miatt.

Sok fennmaradó kérdés

Sok izgalmas és fontos kérdés vár erre a kutatási irányra.

Például, hogyan használják a kollektív büntetéseket és jutalmakat a gyerekekkel kapcsolatban, például iskolákban és csapatsportokban?

Szülőként szerzett tapasztalataim szerint rendszeresen hallok a kollektív büntetések alkalmazásáról az iskolákban. Az egyik diák megszegi a szabályt, amikor egy csípős hideg napon bemegy az épületbe a csengő előtt, így az egész osztályt rá kell remegni, és várni kell még 10 percet. Az egyik diák csúszdázást követ el a szünetben futballozás közben, így az egész osztály egész héten nem tudja focizni.

Hogyan reagálnak a gyerekek az ilyen fegyelmezési gyakorlatokra a való világban? Hatékonyak-e az ilyen megközelítések, vagy nem kívánt következményeik vannak, például a gyermek-felnőtt kapcsolatok aláásása? És a kollektív büntetések alkalmazása önrendelkezéshez vezet a gyermekek körében, mivel sok felnőtt, aki ezt használja, remélheti, hogy így lesz?

Reméljük, hogy a közeljövőben választ kapunk, miközben tovább vizsgáljuk, hogyan vélekednek az emberek a méltányosságról, és ez hogyan befolyásolja társadalmi viselkedésünket és kapcsolatainkat.