Van egy nagy hiba abban, ahogyan jelenleg értékeljük az iskolai tanulókat. Azáltal, hogy az év végi összesített osztályzatuk alapján „jó” vagy „gyenge” tanulóknak titulálják őket, a diákoknak fogalmuk sincs arról, hogy hosszabb időn keresztül haladnak-e.

El kell távolodnunk attól, hogy arra összpontosítsunk, hogy a gyermek milyen osztályzatot kap az év végén, és fel kell mérnünk a diákok előrehaladását.

Hogyan értékelik a diákokat

A legtöbb szülő, tanár és diák valószínűleg így látja az iskolai folyamatot:

Egy tantervvel kezdődik, amely leírja, hogy a tanároknak mit kell tanítaniuk, a diákoknak pedig az iskola minden évében.

A tanárok szerepe az, hogy ezt a tananyagot lebilincselővé és tartalmassá tegyék, és biztosítsák, hogy minden tanulónak lehetősége legyen megtanulni, amit a tanterv előír.

A diákok szerepe az, hogy megtanulják, amit a tanárok tanítanak, és elfogadott, hogy néhány diák - a jobb tanulók - többet fog tanulni ebből, mint mások.

Az értékelés szerepe annak megállapítása, hogy a diákok mennyire tanulták meg a tanárok tanításait. Ezt megteheti a tanítási időszak végén, például félévben vagy tanévben. Az ilyen értékeléseket néha összefoglalónak vagy tanulásértékelésnek nevezik.

Alternatív megoldásként a tanítás során felméréseket is lehet végezni annak megállapítására, hogy a diákok eddig mennyire tanultak. Ezeket az értékeléseket néha „formálónak” vagy tanulásra vonatkozó értékeléseknek nevezik, mivel ezek információt nyújtanak a tanulási hiányosságokról és az anyagokról, amelyeket esetleg újra kell tanulmányozni.

A diákokat ezután osztályozzák, hogy milyen jól elsajátították az éves szintjük tananyagát. Azok, akik a tananyag nagy részét be tudják mutatni, magas osztályzatot kapnak; akik viszonylag keveset mutatnak, alacsony minősítést kapnak.

Nem kívánt következmények

A tanítás és tanulás megszervezésének ezt a módját alátámasztja az az érv, miszerint a legjobb módszer az iskolai teljesítményszint emelésére az, ha minden tanévre világos tantervi szabványokat határozunk meg, szigorúan felmérjük, hogy a diákok mennyire felelnek meg ezeknek az elvárásoknak, és őszintén és félelem nélkül számolnak be teljesítményükről. Ha egy tanuló kudarcot vallott, mondja el.

Mindez akkor lehet megfelelő, ha az iskola minden évében minden tanuló ugyanabban a kiindulópontban kezdte az évet. Ez nyilvánvalóan nem így van.

Az iskola bármely évében a tanulók legfejlettebb 10% -a és a legkevésbé fejlett 10% közötti különbség megegyezik az at legalább öt -hat évig az iskolában. Ha az iskola futóverseny lenne, a diákok széles körben elterjedten kezdenék az évet a futópálya mentén. Ennek ellenére minden diák ugyanazt a célvonalat (az év szintű elvárásokat) szem előtt tartva ítélné meg.

És a következmények kiszámíthatóak. A csomag hátulján lévő diákok, akik két-három évvel elmaradnak a diákok nagy részétől és az éves szintű tantervtől, küzdenek, és általában évről évre általában alacsony minősítéseket érnek el.

Az a diák, aki ebben az évben „D”, jövőre „D”, majd „D” betűt kap, kevés érzékelést kap a ténylegesen elért haladásról, és ami még rosszabb, arra a következtetésre juthat, hogy képességeiben van valami stabil. tanulni (ők „D tanuló”). Sok ilyen diák végül leválik az iskolai folyamatból.

A csomag elején a fejlettebb tanulók általában jó úton kezdik a tanévet, hogy magas osztályzatokat kapjanak. Sokan magas osztályzatot kapnak a korosztályuk közepes elvárásai nélkül, anélkül, hogy túlságosan megnyúlnának vagy kihívást jelentenének. Van bizonyíték hogy ezek a diákok gyakran évről évre haladnak.

Egy alternatíva - a tanulás nyomon követése

Alternatív megoldásként felismerhető, hogy az értékelés alapvető célja annak megállapítása és megértése, hogy az egyének az értékelés idején hol tartanak a hosszú távú tanulásban.

Ez általában azt jelenti, hogy meg kell állapítani azt, amit tudnak, megértenek és megtehetnek - ezt meg lehet tenni a tanítás előtt, alatt vagy után, vagy egyáltalán nem kell utalni az oktatásra.

Ennek az alternatívának az a meggyőződése, hogy minden tanuló képes további előrelépésre, ha elkötelezett, motivált a megfelelő erőfeszítések megtételére és célzott tanulási lehetőségekkel rendelkezik.

Ez inkább pozitív és optimista nézet, mint az a meggyőződés, hogy eleve jó és gyenge tanulók vannak, amint azt az éves szintű elvárásokkal kapcsolatos teljesítményük is megerősíti.

Azt is elismeri, hogy a sikeres tanulás nem valószínű, ha az anyag túl nehéz vagy túl könnyű, hanem attól függ, hogy minden tanulót jól célzott, személyre szabott nyújtási kihívásokkal lát el.

A tanulók tanulási helyének megfelelő megértése kiindulópontot jelent a tanításhoz, és alapot nyújt a tanulás előrehaladásának időbeli nyomon követéséhez.

A tanulók tanulói bizalmának növelésére az egyik legjobb módszer az, ha segítenek nekik látni a hosszú időn keresztül elért haladást.

A tanulás nyomon követésére való összpontosítás hosszú távú perspektívára ösztönöz. Ahelyett, hogy csak az évszintű elvárások alapján határoznák meg, a sikeres tanulást a diákok előrehaladásával vagy növekedésével határozzák meg.

E megközelítés szerint minden hallgatótól elvárás, hogy minden évben kiváló előrelépést tegyen a magas színvonal elérése érdekében - függetlenül a jelenlegi szintjétől.

A szerzőről

Geoff Masters, vezérigazgató, Ausztrál Oktatáskutatási Tanács

Ezt a cikket eredetileg közzétették A beszélgetés. Olvassa el a eredeti cikk.

Kapcsolódó könyvek

at InnerSelf Market és Amazon