Az önismeret, az együttműködés és más „szociális és érzelmi tanulási” készségek elsajátításának titka a tapasztalatban rejlik, nem a munkafüzetekben és a mechanikus osztálytermi gyakorlatokban.

Minden héten világszerte több száz tanteremben ülnek körben az általános iskolás diákok törökülésben, egy „Tanár” feliratú pizsamába öltözött csecsemőt véve körül. Egy év alatt a diákok megtanulják megnevezni a baba érzéseit és értelmezni a cselekedeteit. Megtanulnak a nyelven túl látni, hogy azonosítsák a mögöttes érzelmeket, legyen az öröm, félelem, frusztráció vagy kíváncsiság. Ezzel megtanulják megérteni saját és mások érzelmeit.

Egy olyan programban vannak, aminek a neve. Az empátia gyökerei, egy növekvő oktatási trend része, amelyet széles körben „szociális és érzelmi tanulásnak” (SEL) neveznek, ahol a gyerekek – és gyakran tanáraik és szüleik – megtanulják kezelni az érzelmeiket, és fejlesztik a kapcsolatok kialakításához, a konfliktusok deeszkalációjához és megoldásához, valamint a másokkal való hatékony együttműködéshez szükséges készségeket. A veszteség, a harag és az elutasítottság érzése által sújtott gyerekeknek – a támogatók szerint – módra van szükségük ezen érzelmek szabályozására.

A pedagógusok felfedezik az empátia tanulásának titkát

Országszerte egyre több oktató és társadalmi vállalkozó fedezi fel, hogy az empátia, az érzelmi műveltség, az önismeret, az együttműködés, a hatékony kommunikáció és számos más, „szociális és érzelmi tanulásként” besorolt ​​készség elsajátításának titka a tapasztalatban rejlik, nem pedig a munkafüzetekben és a mechanikus osztálytermi feladatokban.

Mary Gordon Az empátia gyökereialapítója és elnöke. (Teljes körű tájékoztatás: Ő és a cikkben említett többi ember olyan emberek, akikkel a szerző széles körben együttműködött az Ashoka Empátia Kezdeményezésén keresztül.) Szavaival élve: „Az empátiát nem lehet megtanítani. Fel kell szabadítani.”

A 9. szeptember 11-i terrortámadást követő hónapokban a New York-i iskolai tisztviselők aggódtak a támadásnak a város iskolásaira gyakorolt ​​pszichológiai hatása miatt. Dr. Pamela Cantort, a neves gyermekpszichiátert kérték fel, hogy csatlakozzon egy csapathoz, amely felméri ezt a hatást. Felfedezte, hogy a gyerekek többségét kevésbé traumatizálta az aznap látottak, mint inkább az erőszak és a nélkülözés, amellyel a szegénységben felnőve nap mint nap szembesültek. Úgy találta, hogy az iskolák nincsenek felkészülve az ilyen intenzív szükségletű gyermekek oktatására.

A szegénység jelentős hatással van a diákok tanulási képességére

Ma az amerikai gyermekek egyötöde – egyes mérések szerint minden negyedik – szegénységben nő fel, amivel az Egyesült Államok a fejlett országok között Románia után a második helyen áll a gyermekszegénység arányában.

Az idegtudományi kutatások évtizedek óta kimutatták, hogy a szegénység jelentős hatással van a diákok tanulási képességére.

Stressz hatására az agy megemelkedik a kortizolszint, egy olyan hormoné, amely a „küzdj vagy menekülj” reakciót váltja ki, és gátolja az új információk befogadásának és a másokkal való érzelmi kapcsolatteremtés képességét. A stresszes gyerekek szorongnak, kikapcsoltnak, érzelmileg ingatagok, és csökkent az energiájuk, az állóképességük és a memóriájuk. Az eredmény egy ördögi kör: Az otthon traumát átélt diákok felkészületlenül érkeznek az iskolába a tanulásra, és képtelenek bizalmi kapcsolatokat kialakítani, ami miatt elszigeteltebbek és ki vannak téve a kudarcnak, ami tovább növeli a stressz-szintet.

Dr. Cantor egy oktatói csapattal közösen elkezdte kidolgozni azt a megközelítést, amelynek célja a stressz és a krónikus kudarc fő okaira való összpontosítás volt azokban a magas szegénység sújtotta iskolákban, amelyeket meglátogatott. A terepen eltöltött évtizedek megtanították neki, hogy az agyunk képlékeny, különösen gyermekkorban. A megfelelő képzéssel és a tanárok, valamint a személyzet támogatásával egyetlen diák sem volt elérhetetlen.

A szegénység stresszének enyhítése

Az eredmény végül arra késztette, hogy megtalálja Fordulatszám a gyermekek számára, amely ma azon dolgozik, hogy azt biztosítsa, amit Dr. Cantor „megerősített környezetnek” nevez a tanításhoz és tanuláshoz: egy olyan környezetet, amely képes enyhíteni a szegénység stresszét azáltal, hogy a traumák közepette felnövő gyerekeket tanácsadással és támogatással köti össze, és a tanárokat olyan gyakorlatokkal ruházza fel, amelyek elősegítik a gyermekek és felnőttek közötti pozitív kapcsolatokat.

A brooklyni Fresh Creek Iskola egyike annak a 10 New York-i iskolának, amelyek jelenleg együttműködnek a ...-val. Fordulj megA 2011-ben megnyílt iskola körülbelül fél mérföldre található az L vonat New Lots megállójától – távol Brooklyn dzsentrifikáltabb negyedeinek kis sörfőzdéitől, hipsztereitől és lombos parkjaitól. Az iskola nagyjából 200 diákja közül körülbelül 10 százalék hajléktalan. Sokkal többen származnak szegénységben élő háztartásokból – szüleik bebörtönözve vannak vagy nehezen találnak munkát.

Az iskola első évében a tanároknak nehézségeik voltak az alapvető rend fenntartásával; némelyikük többször is egyenesen az igazgatói irodába küldte a gyerekeket. Mivel nem ismerték a külső forrásokat, nem voltak felkészülve arra, hogy megfeleljenek a diákok olyan igényeinek, amelyek a legjobban képzett szociális munkásokon kívül mindenkit megzavartak volna.

Tyler régóta küzdött az iskolában. Hajlamos volt a hisztikre, és hozzászokott az igazgatói irodában való élethez. Amikor megérkezett Akilah Seecharan negyedik osztályos osztálytermébe a Fresh Creekben idén szeptemberben, a dolgok elkezdtek megváltozni az iskola és a ... közötti új partnerségnek köszönhetően. Fordulj meg.

A gyermekek akár 60%-a is olyan stresszt tapasztalhat, amely károsíthatja a működésüket

Seecharan megértette, hogy Tylernek nehézséget okoz az érzelmeinek kezelése, és megértette ennek a küzdelemnek az okait is. Tyler négy gyermek egyike, akik egyszülős háztartásban nőnek fel. Története bizonyos értelemben nem meghökkentő – tükrözi az országszerte szegénységben felnövő gyerekek mindennapi küzdelmeit. Kitöréseit és ezeknek a körülményeknek a fejlődésére gyakorolt ​​hatását több ezer hozzá hasonló diák osztja.

Tylerrel kidolgoztak egy jelet, amit Tyler bármikor használhatott, ha úgy érezte, hogy elönti a düh. Seecharan szó nélkül, az óra többi részét sem zavarva, engedélyt adott neki a sétára. A megállapodás Tylert juttatta a vezetőülésbe: gyakorlatilag engedélyt kapott arra, hogy lenyugodjon.

Sok, magas szegénységben élő iskolában a gyerekek akár 60 százaléka is olyan stressz-szintet él át, amely károsíthatja a működésüket. Dr. Cantor megértette, hogy ezeknek az igényeknek a kielégítése minden tanár és iskolai vezető feladata, nem csak egy vagy két pályaválasztási tanácsadóé.

Hetente egy órán keresztül Seecharan és a Fresh Creek többi tanára intenzív képzésben és visszajelzésben részesül az osztálytermi irányítás javítását, a zavaró viselkedés mérséklését, valamint a diákok jobb kommunikációjának és együttműködésének elsajátítását segítő technikákról.

Még az iskola minden tagjának összefogása sem biztos, hogy elegendő. Dr. Cantor megállapította, hogy a tanárok gyakran idejük nagy részét a diákok nagyjából 15 százalékára összpontosítva töltötték, akik a trauma legsúlyosabb tüneteit élték át, és akiknek a zavaró viselkedése azzal fenyegetett, hogy kisiklatja az osztály többi tagját. Azáltal, hogy az iskolákat összekapcsolták a helyi mentálhigiénés szolgáltatókkal, Fordulj meg biztosítja, hogy ezek a gyerekek megkapják a szükséges segítséget.

Közvetlen válaszadás a szegénységben felnövő fiatalok egyedi pszichológiai és érzelmi szükségleteire

Tyler ma személyesen dolgozik az iskola szociális munkásával, és ő és családja ingyenes mentálhigiénés szolgáltatásokat kap az Institute for Community Living-től, az iskola helyi mentálhigiénés partnerétől.

A partnerség eredményeként Fordulj meg„Jobban átlátom, hol vannak a diákok” – mondja a Fresh Creek igazgatója, Jacqueline Danvers-Coombs. „Sokkal kevesebb olyan eset fordul elő, amikor a diákok egyszerűen azért jönnek az igazgatói irodába, mert a tanárok nem tudják, mit tegyenek. Vannak olyan rendszerek, amelyeket bevezettünk, és amelyek egyszerűen a jelenlegi munkamódszereink részét képezik.”

Fordulj meg része annak a törekvésnek, hogy az iskolákat teljes mértékben átalakítsák, hogy közvetlenül reagáljanak a szegénységben felnövő fiatalok egyedi pszichológiai és érzelmi szükségleteire. Óriási következményekkel jár a tanárképzésünkre, az iskolai kultúrához való hozzáállásunkra és magára az iskolatervezésünkre nézve.

Mint Az empátia gyökerei, fordulat a gyermekek számára tükrözi az empátia szerepének egyre növekvő felismerését a hatékony tanulási környezetek és az egészséges gyermekfejlődés elősegítésében.

Az empátiát régóta a hatékony tanítás kulcsának tekintik

A diákok osztályterembe hozott kielégítetlen társadalmi és érzelmi szükségleteinek kielégítése megköveteli, hogy a tanárok képesek legyenek a felszín alá nézni, és megérteni, mi mozgatja az adott viselkedési formákat.

Nem csak a tanárok profitálhatnak belőle. Egy nemrégiben készült Harvard-tanulmány szerint a diákok közötti empátia kialakítása számos kívánatos eredményhez kapcsolódik, beleértve a pozitív kortárskapcsolatokat, a jobb kommunikációs készségeket és a kevesebb interperszonális konfliktust.

A tanulmány szerzői azonban azt találták, hogy a trauma okozta stressz – beleértve a kisebbrendűségi érzést, az irigységet és a depressziót – akadályozhatja az empátiát. Az akut stresszel szembesülő gyerekeknek nehézséget okozhat mások nézőpontjának elfogadása, nem a képességek veleszületett hiánya miatt, hanem a stressz agyra gyakorolt ​​hatása miatt.

Míg Fordulj meg Bár nem törekszik arra, hogy közvetlenül „tanítsa” az empátiát, az empátia akadályainak elhárítására irányuló erőfeszítései segítenek olyan környezet megteremtésében, amely természetes módon ösztönzi az empátia megnyilvánulásait. Az iskolák egyre inkább maguk is átveszik a feladatot, és az empátia ápolásán dolgoznak, kevésbé a tanításon, mint inkább a tanítás módján keresztül.

A diákok segítése a „demokratikus gondolkodásmód” fejlesztésében és a hangjuk használatában

Kathy Clunis D'Andrea 4-6 éves gyerekeket tanít a Mission Hill Iskola Bostonban. A neves oktatási úttörő, Deborah Meier alapította, Missziós domb a város 21 állami kísérleti iskolájának egyike, amelyeket kifejezetten azért hoztak létre, hogy az oktatási innováció modelljeiként szolgáljanak. A Jamaica Plainben, egy vegyes jövedelmű környéken található iskola sokszínű diáksággal rendelkezik; a diákok nagyjából fele jogosult ingyenes vagy kedvezményes árú ebédre.

Missziós domb azzal a céllal alapították, hogy segítsék a diákokat a „demokratikus gondolkodásmód” fejlesztésében: abban, hogy képesek legyenek mások helyzetébe képzelni magukat, nyitott elmével meghallani és megvizsgálni más nézőpontokat; hogy képesek legyenek a bizonyítékokat értékelni, és megérteni egy adott cselekedet számos lehetséges következményét; és hogy – a küldetésnyilatkozatukat idézve – „okosak, gondoskodóak, erősek, ellenállóak, fantáziadúsak és átgondoltak” legyenek.

Minden elnökválasztási év őszén Clunis D'Andrea és diákjai a „Ki számít” című témát tanulmányozzák, a hang kérdését vizsgálva: ki és hogyan használja a hangját, és kinek a hangját hallgattatták el a történelem során. A témakör elején D'Andrea megkérdezi a diákokat, hogyan használnák a hangjukat, ha ők lennének az elnökök.

Néhány válasz egy tipikus ötéves érdeklődését tükrözi: Az egyik diák kijelentette, hogy mindenkinek hot dogot adna. Mások bepillantást engednek a tantermen kívüli világukba: „Lehetővé tenném, hogy az emberek ne veszítsék el az otthonukat” – mondta egy másik.

A diákok csoportként eldöntik, hogyan szeretnék hallatni a hangjukat. Kathy osztálya 2012-ben úgy döntött, hogy három projektet vállal, hogy másokat is oktassanak az újrahasznosításról, a faültetésről és a veszélyeztetett állatokról. A PBS-szel együttműködve írtak egy közérdekű bejelentést a fák ültetéséről az Arthur című műsorhoz. Egy helyi szervezettel együttműködve több mint egy tucat fát ültettek az iskolaudvaron, és elindítottak egy újrahasznosítási programot az iskolában. Megosztották üzenetüket más általános iskolákkal, egy csoport középiskolás diákkal és a polgármesterrel.

Empátia és más szociális és érzelmi tanulási készségek fejlesztése

Sok társával ellentétben, Missziós domb soha nem tartott zaklatásellenes gyűlést, és nem adott otthont motivációs előadónak a témában. Nincsenek elkülönített órák az érzelmi műveltség, az önszabályozás, a perspektívaalkotás vagy az együttműködés – számos hagyományos SEL program védjegyének – tanítására. Kathy osztálytermében a gyerekek mégis nap mint nap tetteikben bizonyítják magas érzelmi intelligenciájuk magas szintjét, és számos olyan készséget fejlesztenek, amelyeket a standardizált tesztek nem mérnek: megtanulnak meghallgatni és együttműködni, mások nézőpontját elfogadni, a különbségeken túlmutató megosztást végezni, konfliktusokat megoldani és empátiát érezni.

Felszínesen nézve távolinak tűnik attól, Az empátia gyökerei és a Fordulatszám a gyermekek számára– a csecsemők osztálytermekbe hozatalától kezdve a tanárok képzéséig, hogy reagáljanak a trauma káros hatásaira.

Bár mindegyik más körülményekből született, és mindegyik más stratégiát alkalmaz, mindegyik kísérlet arra, hogy megváltoztassa az agyban megbúvó belső folyamatokat, amelyek befolyásolják, hogyan lépnek interakcióba a gyerekek egymással, hogyan látják önmagukat, hogyan játszanak a játszótéren, és hogyan viselkednek évekkel később. Kevésbé közük van ahhoz, amit a diákoknak tanítanak, mint inkább a gyermekek és felnőttek közötti kapcsolatokhoz, a tanárok szakmai fejlődéséhez, az iskolai szintű fegyelmi gyakorlatokhoz és az iskola alapvető kultúrájához.

A munkájának köszönhetően Mission Hill, Fordulat a gyermekekért, Az empátia gyökerei és mások, akik hozzájuk hasonlóak, ma már tudjuk, hogy a szegénységben felnövő gyerekek boldogulni fognak, ha lehetőséget és eszközöket kapnak. És tudjuk, hogy a mai magas szegénység sújtotta iskolákban az empátia és más szociális és érzelmi tanulási készségek fejlesztése – valamint az ezeket tápláló megerősített környezet megteremtése – mélyreható hatással lehet az iskolai siker minden más mérőszámára.

Ez a cikk eredetileg megjelent IGEN! Magazin

A szerzőről

Lennon Flowers író és társadalmi változásstratéga. Ő a társalapítója a következőnek: A vacsora és legutóbb közösségi igazgatóként tevékenykedett. Ashoka kezdeti empátiája. Írta: Forbes, Elephant Journal, Nyílt Demokrácia, EdWeek és a JÓ.

Ajánlott könyv:

10 perc tudatossággal: Hogyan adjuk gyermekeinknek – és magunknak – a szociális és érzelmi készségeket a stressz és a szorongás csökkentéséhez az egészségesebb, boldogabb élet érdekében
Goldie Hawn és Wendy Holden.

Gyakorlatias, időszerű, releváns és inspiráló, 10 perc tudatossággal Goldie Hawn ajándéka azoknak a szülőknek, akik segíteni szeretnék gyermekeiknek jobban tanulni és boldogabb életet élni. A forradalmi MindUP program (amelyet a Hawn Alapítvány égisze alatt fejlesztettek ki) ihlette könyv könnyen érthető betekintést nyújt a jelenlegi viselkedési, pszichológiai és neurológiai tanulmányokba, bemutatva, hogy gondolataink, érzelmeink és cselekedeteink – beleértve a koncentrációs, stresszkezelési és tanulási képességünket is – milyen szorosan kapcsolódnak egymáshoz. Goldie Hawn egyszerű és gyakorlatias módszereket mutat be a tudatosság fejlesztésére gyermekekben és szülőkben egyaránt, és megosztja saját szívből jövő tapasztalatait a szülői lét kihívásaival és örömeivel kapcsolatban.

Kattints ide további információkért és/vagy a könyv Amazon-rendeléséhez.