FOTÓFUN 

A mai diákok úgy látják magukat digitális bennszülöttek, az első generáció, amely olyan technológiával nőtt fel, mint az okostelefonok, táblagépek és e-olvasók.

A tanárok, a szülők és a döntéshozók minden bizonnyal elismerik a technológia növekvő befolyását, és természetben válaszoltak. Láttuk több befektetés az osztálytermi technológiákba, a tanulók mostantól iskolai kiadású iPad-ekkel és e-tankönyvekhez való hozzáféréssel vannak felszerelve. Ban ben 2009Kalifornia törvényt fogadott el, amely előírja, hogy 2020-ig minden egyetemi tankönyv elektronikus formában rendelkezésre álljon; ban ben 2011A floridai törvényhozók törvényt fogadtak el, amely előírja az állami iskolák számára, hogy tankönyveiket digitális változatokká alakítsák át.

E tendencia figyelembevételével a tanárok, a diákok, a szülők és a döntéshozók feltételezhetik, hogy a hallgatók ismerete és a technológia iránti preferencia jobb tanulási eredményeket eredményez. De megállapítottuk, hogy ez nem feltétlenül igaz.

A tanulás és a szövegértés kutatóiként legújabb munkánk a nyomtatott és a digitális média olvasása közötti különbségekre összpontosított. Míg az osztálytermi technológia új formái, például a digitális tankönyvek, hozzáférhetőbbek és hordozhatóbbak, helytelen lenne azt feltételezni, hogy a digitális olvasás automatikusan jobban szolgálja a diákokat pusztán azért, mert ők ezt jobban szeretik.

Sebesség - költséggel

Munkánk jelentős eltérést tárt fel. A diákok azt mondták, hogy jobban kedvelik és jobban teljesítenek, ha a képernyőn olvasnak. De a tényleges teljesítményük általában szenvedett.

Például a mi az 1992 óta végzett kutatások áttekintése, azt tapasztaltuk, hogy a diákok jobban meg tudták érteni a nyomtatott információkat az olyan oldalaknál hosszabb szövegekhez. Úgy tűnik, hogy ez összefügg a megzavaró hatása hogy a görgetés a megértést érinti. Meglepődve tapasztaltuk azt is, hogy kevés kutató tesztelte a megértés különböző szintjeit vagy a dokumentált olvasási időt a nyomtatott és digitális szövegek tanulmányozása során.

Ezen minták további feltárása érdekében elvégeztük három tanulmány hogy feltárták az egyetemisták képességét a papíron és a képernyőn megjelenő információk megértésére.

A hallgatók először értékelték közepes preferenciáikat. Miután elolvastak két szövegrészt, egyet online és egyet nyomtatott formában, ezek a hallgatók három feladatot hajtottak végre: Írja le a szövegek fő gondolatát, sorolja fel az olvasmányok által lefedett legfontosabb pontokat, és adjon meg minden egyéb releváns tartalmat, amelyet fel tudnak idézni. Amikor elkészültek, megkértük őket, hogy ítéljék meg megértési teljesítményüket.

A tanulmányok során a szövegek hossza különbözött, és változó adatokat gyűjtöttünk (pl. Olvasási idő). Ennek ellenére felmerült néhány olyan fontos megállapítás, amely új megvilágításba helyezte a nyomtatott és a digitális tartalom olvasása közötti különbségeket:

• A elsöprő diákok inkább digitálisan olvastak.

• Az online olvasás lényegesen gyorsabb volt, mint nyomtatott formában.

• A diákok jobbnak ítélték megértésüket online, mint nyomtatott formában.

• Paradox módon az általános megértés jobb volt a nyomtatott és a digitális olvasáshoz képest.

• A médiumnak nem volt jelentősége általános kérdésekben (például a szöveg fő gondolatának megértésében).

• De amikor konkrét kérdésekről volt szó, a megértés lényegesen jobb volt, amikor a résztvevők nyomtatott szövegeket olvastak.

A nyomtatás perspektivikus elhelyezése

Ezekből a megállapításokból levonhatunk néhány tanulságot, amelyet a döntéshozóknak, a tanároknak, a szülőknek és a diákoknak át lehet adni a nyomtatás helyéről az egyre digitálisabb világban.

1. Vegye figyelembe a célt

Mindannyian sok okból olvasunk. Néha egy nagyon konkrét kérdésre keressük a választ. Máskor újságokban szeretnénk böngészni a mai címsorokról.

Amikor egy cikket vagy szöveget nyomtatott vagy digitális formátumban veszünk kézbe, szem előtt kell tartanunk, miért olvasunk. Valószínűleg különbség van abban, hogy melyik közeg melyik célra működik a legjobban.

Más szavakkal, nincs "egy közeg mindenkinek" megközelítés.

2. Elemezze a feladatot

Kutatásunk egyik legkonzisztensebb megállapítása, hogy bizonyos feladatok esetében a közeg nem tűnik fontosnak. Ha minden hallgatót arra kérünk, hogy megértse és emlékezzen az olvasás nagy ötletére vagy lényegére, ott van nem előnyös az egyik médium kiválasztása a másik helyett.

De amikor az olvasási feladat nagyobb elkötelezettséget vagy mélyebb megértést igényel, a hallgatók jobb lehet, ha elolvassa a nyomtatást. A tanárok tudatosíthatják a diákokban, hogy a feladat megértésének képességét befolyásolhatja az általuk választott közeg. Ez a tudatosság csökkentheti azt az ellentmondást, amelyről tanúbizonyságot tettünk a hallgatók teljesítményértékelésében a tényleges teljesítményükhöz képest.

3. Lassítsd le

Harmadik kísérletünk során képesek voltunk értelmes profilokat készíteni a főiskolai hallgatókról a nyomtatott és digitális szövegek olvasási és megértési módja alapján.

Ezen profilok között találtunk olyan egyetemisták kiválasztott csoportját, akik valóban jobban értettek, amikor a nyomtatottról a digitálisra költöztek. Ezt az atipikus csoportot az különböztette meg, hogy valójában lassabban olvastak, amikor a szöveg a számítógépen volt, mint amikor egy könyvben volt. Más szóval, nem vették természetesnek a digitális szöveggel való kapcsolattartás egyszerűségét. Ezt a kiválasztott csoportot használva a diákokat esetleg megtaníthatják vagy arra irányíthatják, hogy küzdjenek az online szövegekben való átsiklási hajlam ellen.

4. Valami, ami nem mérhető

Előfordulhat, hogy gazdasági és környezeti okokból hogy papír nélkül menjen. De egyértelműen van valami fontos, ami elveszne a print megszűnésével.

Tudományos életünkben vannak olyan könyvek és cikkek, amelyekhez rendszeresen visszatérünk. Ezeknek a kincses olvasmányoknak a kutyafülű oldalai kérdésekkel vagy reflexiókkal vésett szövegsorokat tartalmaznak. Nehéz elképzelni egy hasonló szintű elkötelezettséget egy digitális szöveggel. Valószínűleg mindig a nyomtatás helyének kell lennie a hallgatók tudományos életében - függetlenül attól, hogy milyen technológiai hozzáértéssel válnak.

Természetesen tisztában vagyunk azzal, hogy az online olvasás felé vezető menet továbbra is változatlanul folytatódik. És nem akarjuk lebecsülni az online szövegek sok kényelmét, amelyek magukban foglalják a hozzáférés szélességét és sebességét.

Sokkal inkább az a célunk, hogy emlékeztessük a mai digitális bennszülötteket - és azokat, akik alakítják oktatási tapasztalataikat -, hogy a nyomtatott szó tanulási és tanulmányi értékének csökkentése jelentős költségekkel és következményekkel jár.

A szerzőkről

Patricia A. Sándor, Pszichológia professzor, Maryland Egyetem és a Lauren M. Singer TrakhmanPh.D. Az oktatáspszichológia kandidátusa, Maryland Egyetem

Ezt a cikket újra kiadják A beszélgetés Creative Commons licenc alatt. Olvassa el a eredeti cikk.