Fiatal felnőttként az egyetemen úgy döntöttem, hogy megtanulok japánt. Apám családja Japánból származik, és egyszer oda akartam utazni. Azonban sok osztálytársammal nehezen tudtuk meg nyelvet tanulni felnőttkorban. Küzdöttünk, hogy új hangokat és drámaian eltérő írásrendszert kapcsoljunk a körülöttünk lévő ismerős tárgyakhoz.

Nem volt ez így mindenkinek. Volt néhány diák az osztályunkban, akik sokkal könnyebben tudták elsajátítani az új nyelvet, mint mások.

Tehát mitől lesz néhány ember „jó nyelvtanuló”? És az ilyen személyek rendelkeznek -e „második nyelvi alkalmassággal”?

Amit a második nyelv alkalmasságáról tudunk

A második nyelv alkalmasságára vonatkozó korábbi kutatások arra összpontosítottak, hogy az emberek hogyan érzékelik a hangokat egy adott nyelven, és általánosabb kognitív folyamatokra, mint pl. memória és tanulási képességek. A munka nagy része papír-ceruza és számítógépes teszteket használt a nyelvtanulási képességek meghatározására és a jövőbeli tanulás előrejelzésére.

A kutatók az agyi tevékenységet is tanulmányozták, mint a nyelvi és kognitív képességek mérésének módját. Arról azonban sokkal kevesebbet lehet tudni, hogy az agytevékenység hogyan jósolja a második nyelv tanulását.

Van -e mód megjósolni a második nyelvtanulás alkalmasságát?

Egy nemrégiben megjelent tanulmányban Chantel Prat, a Washingtoni Egyetem Tanulmányi és Agytudományi Intézetének pszichológiai docense, és én feltárta, hogyan A nyugalomban rögzített agytevékenység - miközben egy személy csukott szemmel ellazult - meg tudja jósolni, hogy a második nyelvet milyen mértékben tanulják meg a felnőttek, akik csak egy nyelvet beszélnek.

A pihenő agy tanulmányozása

A nyugalmi agyi aktivitásról úgy gondolják, hogy tükrözi az agy szerveződését, és ehhez kapcsolódik intelligencia, vagy az érvelésre és a probléma-megoldásra használt általános képesség.

Mértük a „nyugalmi állapotból” származó agyi aktivitást, hogy megjósoljuk az egyéni különbségeket a második nyelv felnőttkori tanulási képességében.

Ehhez rögzítettünk öt perc csukott szemmel végzett nyugalmi állapotú elektroencefalográfiát, amely módszer az agy elektromos aktivitását észleli fiatal felnőtteknél. Összegyűjtöttünk két óra papír-ceruza és számítógépes feladatokat is.

Ezután 19 résztvevőnk nyolc hét francia nyelvű képzést végzett számítógépes program segítségével. Ezt a szoftvert az amerikai fegyveres erők fejlesztették ki azzal a céllal, hogy a katonai személyzet a lehető leggyorsabban funkcionálisan elsajátítsa a nyelvet.

A szoftver ötvözte az olvasás, a hallgatás és a beszéd gyakorlását a játékhoz hasonló virtuális valóság forgatókönyvekkel. A résztvevők a különböző célok köré szerveződő szinteken mozogtak a tartalomban, például kommunikálhattak egy virtuális taxisofőrrel, megtudva, hogy a sofőr rendelkezésre áll -e, elmondták a sofőrnek, hol van a táskájuk, és megköszönték a sofőrnek.

Itt egy videó bemutató:

{youtube}piA6dMkBroQ{/youtube}

Tizenkilenc felnőtt (18-31 éves) résztvevő hetente két 30 perces edzést végzett összesen 16 alkalommal. Minden edzés után rögzítettük azt a szintet, amelyet minden résztvevő elért. A kísérlet végén ezt a szint információt használtuk fel az egyén tanulási arányának kiszámítására a nyolchetes képzés során.

A várakozásoknak megfelelően nagy eltérések mutatkoztak a tanulási arányban, a legjobb tanuló több mint kétszer gyorsabban haladt át a programon, mint a leglassabban tanuló. Célunk az volt, hogy kitaláljuk, hogy a rögzített intézkedések közül melyik (ha volt egyáltalán) előre jelezte ezeket a különbségeket.

Új agymérő a nyelvi alkalmasságra

Amikor összevetettük méréseinket a tanulási rátával, azt találtuk, hogy az agyi aktivitás mintái már léteztek nyelvi folyamatokhoz kapcsolódik megjósolta, hogy az emberek milyen könnyen megtanulhatnak egy második nyelvet.

Az agy jobb oldali aktivitási mintái az egyének közötti második nyelvtanulási különbségek 60 százalékát megjósolták. Ez a megállapítás összhangban van a korábbi kutatásokkal, amelyek azt mutatják az agy jobb fele gyakrabban használják második nyelvvel.

Eredményeink azt sugallják, hogy a résztvevők közötti nyelvtanulási különbségek többsége azzal magyarázható, ahogyan az agyuk a tanulás megkezdése előtt megszerveződött.

Hatások az új nyelv elsajátítására

Ez azt jelenti, hogy ha Önnek, mint nekem, nincs „gyors második nyelvtanulási” agya, felejtse el a második nyelv tanulását?

Nem egészen.

Először is fontos megjegyezni, hogy a nyelvtanulási arány különbségének 40 százaléka még mindig megmagyarázhatatlan. Ennek egy része minden bizonnyal olyan tényezőkhöz kapcsolódik, mint a figyelem és a motiváció, amelyekről ismert, hogy megbízható előrejelzői a tanulásnak általában, és különösen a második nyelv tanulása.

Másodszor, tudjuk, hogy az emberek megváltoztathatják nyugalmi állapotú agyi tevékenységüket. Tehát a képzés segíthet formálja az agyat olyan állapotba, amelyben készen áll a tanulásra. Ez izgalmas jövőbeli kutatási irány lehet.

A második nyelv felnőttkori tanulása nehéz, de az előnyök nagyok azok számára, akiket - akárcsak én - az motivál, hogy kommunikálni akarnak másokkal, akik nem beszélik az anyanyelvüket.

A szerzőről

Brianna Yamasaki, Ph.D. Diák, Washington Egyetem

Ezt a cikket eredetileg közzétették A beszélgetés. Olvassa el a eredeti cikk.

Kapcsolódó könyvek

at InnerSelf Market és Amazon