Néha olyan dolgokra emlékezünk, amelyekről nem is tudtuk, hogy megjegyeztük, és néha az ellenkezője történik – emlékezni akarunk valamire, amiről tudjuk, hogy megtanultuk, de nem tudjuk felidézni.
A vizsgával szembesülve a hallgatók csak a dekontextualizált vizsgatartalomra teszik fel maguknak a kérdést: ebben a helyzetben előfordulhat, hogy nem tudják visszahozni a választ, még akkor sem, ha azt gondolják, hogy tudják. Még úgy is tűnhet számukra, hogy mindent elfelejtettek, amit tanultak. Talán nem mindent, de a nagy részét. Tényleg megtanulták valaha is?
Emlékezet nélkül nincs tanulás
A memória és a tanulás kéz a kézben járnak. Bármennyire nem is hangzik innovatívnak manapság, és még ha az új módszertanok elutasítják is az ötletet, lehetetlen elválasztani a tanulást az emlékezettől.
Ahhoz, hogy megvédhessük ezt a kategorikus állítást, meg kell értenünk, hogy miből áll az emlékezet, a különböző típusú emlékezeteket, amelyekkel rendelkezünk és amelyeket ismerünk, és ezek részvételét a tanulási folyamatokban. Azt is tisztázni kell, hogy a nyelv gyakran elárul minket, és hogy „fejből tanulni” (ami olykor szükséges) nem egyenlő a memória bevonásával a tanulás eléréséhez.
Memória típusok
Több memória is van. A memória típusait a szenzoros memória, a munkamemória és a hosszú távú memória típusaiba sorolhatjuk.
Az érzékszervi memória tudattalan, az érzékszervek által összegyűjtött információkból áll, és véglegesen eljut az agyba. Amikor figyelmünket egy információra irányítjuk, ez az emlék tudatossá válik. Ez egy rövid távú memória (a „munka” memóriánk).
Mindig a munkamemóriánkat használjuk. Ahhoz, hogy megértsük, hogyan működik ez a memóriatípus, hasznos úgy tekinteni rá, mint egy kis térre, amelyben egyidejűleg csak bizonyos mennyiségű információt tárolhatunk – olyan információkat, amelyeket kívülről gyűjtünk, vagy olyan információkat, amelyeket a tudatunkba hozunk.
Munkamemória az osztályban
A munkamemória működése tehát attól függ, hogy hova összpontosítjuk figyelmünket, és attól is, hogy milyen gyorsan dolgozzuk fel az információkat, amelyekkel dolgozunk.
Ennek érdekében vannak olyan hallgatók, akiknek a feldolgozási sebessége (vagyis az információ munkamemóriájában való tárolási ideje) nagyobb lehet. Ez nem azt jelenti, hogy nem képesek az információval dolgozni, hanem azt, hogy nem tudnak egyszerre annyi dolgot felhalmozni a munkamemóriában. És fordítva: a többi diák gyorsabban tud több információt kezelni.
A munkamemória az, ami lehetővé teszi számunkra, hogy tanuljunk. Szinte fizikailag dolgozza fel az agyunkban lévő információkat – rendszerezi, összeveti az előzetes tudással, összefüggéseket képzel el. Amikor tudatára ébredünk a gondolkodásunknak, működésbe hozzuk a munkamemóriánkat. Tehát a tanároknak a memóriát szem előtt tartva kell tanítaniuk? A munkamemória esetében nem kétséges, hogy a válasz igen.
Hosszú távú memória
A hosszú távú emlékezet az, amit általában a köznyelvben értünk, amikor „emlékezetről” beszélünk, és akkor figyelhetjük meg, ha emlékszünk a tanult dolgokra, különböző jelentésekre stb.
A hosszú távú emlékezet szempontjából különbséget tehetünk az explicit és az implicit memória között. Az explicit hosszú távú memória a tudatos tanulás eredményeként létrejövő memória típusának felel meg, és meglehetősen gyorsan létrejöhet. Ez szemantikai és értelmes tanulás vagy önéletrajzi és kontextuális tanulás. Ha a tudást a munkamemóriában feldolgozták, azt mondhatjuk, hogy átkerül a hosszú távú memóriába. Míg a munkamemória korlátozott, a hosszú távú memória igen végtelen.
Az implicit hosszú távú memória tudattalan, és ismétlés és tapasztalat útján szerzi meg. Más néven procedurális memória, elengedhetetlen a mindennapi életben, mivel segít bennünket készségeket tanulni. Ide tartoznak a motoros készségek, például a biciklizés vagy a varrás, de (és az oktatási területhez szorosan kapcsolódó) kognitív készségek is, mint például az olvasástanulás.
Automatikus tanulás nélkül az olvasás mint kognitív képesség lehetetlen lenne. Valamint a problémamegoldó képesség, a tervezés stb.
Memorizálás gondolkodással
Miért mondjuk tehát, hogy fel kell hagynunk az emlékezeten alapuló tanulási rendszerrel, ha a memória annyira fontos a tanuláshoz? Mert a „fejből tanulás” vagy „gyakorlati tanulás”, ahogy köznyelvben értjük, elkerülhetetlenül az információ elfelejtéséhez vezet. Nem teszi tudatossá a tanulást, nem használ munkamemóriát, és anélkül tanít, hogy világosan megértené, mi a memorizálás mögött rejlő jelentés.
Gondolkodás útján kell tanulnunk. Ha csak arra kérjük a tanulókat, hogy „csináljanak dolgokat”, anélkül, hogy elgondolkodtatnánk, mit akarunk, hogy megtanuljanak – ha nem összpontosítjuk figyelmüket, és nem kényszerítjük rájuk az információ feldolgozására – akkor nem lesz értelmes tanulás.
A tanulók memóriájuk használatának és használatának megtanítása magában foglalja a korábbi ismeretek kérdésekkel történő aktiválását, a valós vagy ismerős kontextusok feltárását, a múlt tapasztalatainak és emlékeinek visszaállítását a munkamemóriába. És nem csak aktiválni kell ezt a tudást, hanem valóban megbizonyosodni arról is, hogy rendelkeznek vele. Az előző lépés nélkül a tanuló reakciója az, hogy értelmetlen módon memorizál.
És ezért elfelejtik: nem tudják újra aktiválni azt, amit megjegyzettnek hittek, ha más kontextusba helyezik, mert nincs kontextusuk, és a tudás nem kapcsolódott össze azzal az információval, ami a hosszú távú emlékezetben már benne volt.
Emiatt szükséges a különböző témákba mélyedni (nagyon különbözik attól, hogy egyre több tartalommal egészül ki), többféle szituációt és különböző sémákat kínálva az összefüggések kialakítására, mindeközben egyre több előzetes tudással megszilárdulva.
„Jó” vagy „rossz” memóriával rendelkezik
Amikor azt mondjuk, hogy valakinek „jó” a memóriája, általában arra utalunk, hogy képes emlékezni, előhívni a hosszú távú emlékezetben megőrzött dolgokat. És így azt mondjuk, hogy aki sok mindenre képes emlékezni, annak „jó a memóriája”.
Minél jobban rögzült az információ az elménkben, és minél jobban megtanultuk, annál könnyebb lesz Emlékezz rá. De ezt az emlékezést oktatási szempontból is meg kell könnyíteni, ismerőssé kell tenni számunkra, és támpontokat kell adni a kontextualizáláshoz.
A vizsgákon az emlékezés képességét mérjük. Amikor arra kérjük a tanulókat, hogy „tanuljanak”, azt kell kérnünk tőlük, hogy „gyakoroljanak, hátha emlékeznek”. Az ismétlés és a „fejből tanulni” való próbálkozás azt eredményezi, hogy később nem emlékeznek az információra, még akkor sem, ha azt mondják, hogy „tudták”. Emiatt gyakorolni kell a memóriát, dolgozni az információval és annak jelentéseivel, és nem csak olvasni, miközben próbál memorizálni.
Így a memorizálás nem tanulás. A tanulás emlékezés.
A szerzőkről
Sylvie Pérez Lima, Psicopedagoga. COPC 29739. Profesora asociada Master Diificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje., UOC – Universitat Oberta de Catalunya és a Jordi Perales Pons, Profesor asociado Estudios Psicología y Ciencias de la Educación, UOC – Universitat Oberta de Catalunya
Életrajzi fordítás: Sylvie Pérez Lima, Pszichopedagógus. COPC 29739. egyetemi docens, mestertanulási nehézségek és nyelvi zavarok., UOC - Katalóniai Nyílt Egyetem és Jordi Perales Pons, Pszichológiai tanulmányok és oktatástudományi docens, UOC - Katalóniai Nyílt Egyetem
Ezt a cikket újra kiadják A beszélgetés Creative Commons licenc alatt. Olvassa el a eredeti cikk.
Könyvek a teljesítmény javításáról az Amazon legjobb eladóinak listájáról
"Csúcs: A szakértelem új tudományának titkai"
Anders Ericsson és Robert Pool
Ebben a könyvben a szerzők a szakterületen végzett kutatásaik alapján betekintést nyújtanak abba, hogyan javíthatja bárki teljesítményét az élet bármely területén. A könyv gyakorlati stratégiákat kínál a készségek fejlesztésére és a mesteri tudás megszerzésére, a szándékos gyakorlásra és a visszajelzésekre összpontosítva.
Kattintson a további információkért vagy a megrendeléshez
"Atomic Habits: Könnyű és bevált módszer a jó szokások kialakítására és a rosszak letörésére"
írta: James Clear
Ez a könyv gyakorlati stratégiákat kínál a jó szokások kialakításához és a rosszak feloldásához, a kis változtatásokra összpontosítva, amelyek nagy eredményekhez vezethetnek. A könyv tudományos kutatásokra és valós példákra támaszkodik, hogy gyakorlatias tanácsokat adjon mindenkinek, aki szokásaik javítására és sikerre vágyik.
Kattintson a további információkért vagy a megrendeléshez
"Gondolkodásmód: A siker új pszichológiája"
írta: Carol S. Dweck
Ebben a könyvben Carol Dweck feltárja a gondolkodásmód fogalmát, és azt, hogy az hogyan befolyásolhatja teljesítményünket és életünk sikerét. A könyv betekintést nyújt a rögzített gondolkodásmód és a növekedési gondolkodásmód közötti különbségbe, és gyakorlati stratégiákat kínál a növekedési gondolkodásmód kialakításához és a nagyobb sikerek eléréséhez.
Kattintson a további információkért vagy a megrendeléshez
"A szokás ereje: Miért csináljuk azt, amit az életben és az üzleti életben"
írta Charles Duhigg
Ebben a könyvben Charles Duhigg feltárja a szokások kialakulásának hátterében álló tudományt, és azt, hogy hogyan használhatók fel a teljesítményünk javítására az élet minden területén. A könyv gyakorlati stratégiákat kínál a jó szokások kialakításához, a rosszak feloldásához és a tartós változás megteremtéséhez.
Kattintson a további információkért vagy a megrendeléshez
"Intelligensebben, gyorsabban: A produktív élet titkai az életben és az üzleti életben"
írta Charles Duhigg
Ebben a könyvben Charles Duhigg a termelékenység tudományát tárja fel, és azt, hogy miként használható fel teljesítményünk javítására az élet minden területén. A könyv valós példákra és kutatásokra támaszkodik, hogy gyakorlati tanácsokat adjon a nagyobb termelékenység és siker eléréséhez.
