Kína matematikai csillagai.  Hogyan Hwee Young / EPA

Az utóbbi években sok nyilvánosságot kaptak Kínáról és tanárairól. A legfrissebb után a Nemzetközi Hallgatói Értékelési Program eredményei A PISA -t 2013 -ban tették közzé, jelentős vita tárgyát képezték azok az okok, amelyek miatt a kínai diákok teszteredményei több mint 100 ponttal meghaladják a PISA -átlagot.

Ellenére némi vita a sanghaji eredmények miatt még mindig nem világos, hogy Kína miért járt ilyen jól. Egy kis léptékű vizsgálatot végeztünk, hogy megvizsgáljuk a lehetséges magyarázatokat. Nemrég mutattuk be első megállapításainkat a Brit Oktatáskutató Alapítvány konferencián.

Nanjing magas repülők

Először 562 kilenc és tíz éves gyermeket teszteltünk az angliai Southampton és a kínai Nanjing osztálytermeiben, amelyek közepes vagy magas társadalmi-gazdasági státusú városok az egyes országok nagyvárosai között. A kínai tanulók a két teszt közül az elsőben 83% -ot értek el, szemben az angol gyerekek 56% -ával. A teszt ugyanaz volt, mint 2003 -ban A nemzetközi matematika és természettudományi tanulmányok trendei.

A második tesztben, amelyet tíz héttel később adtak a tanulóknak, az angol tanulók átlagosan 66% -ra javultak, de ez még mindig jóval elmaradt a kínai gyerekek 87% -ától.

Mindkét ország tantermeiben az órákon zajló videóelemzést is felhasználtuk annak érdekében, hogy megvizsgáljuk az alkalmazott tanítási típusokat. Azt találtuk, hogy a kínai tantermekben az egész osztályos interaktív tanítást az idők 72% -ában használták, míg Angliában ez csak 24% volt. Ezzel szemben az angliai osztályok idejük közel felét - 47% -át - egyéni vagy csoportos munkával töltötték, míg Kínában 28%.

Természetesen lehet, hogy Kínában kulturális tényezők magyarázzák a magas teszteredményeket. De ha összevonja az összes angol és a kínai órát, majd elemzi az adatokat mindkét országban, akkor azok a leckék, amelyekben sok az egész osztályban zajló interakció, magasabb teszteredményekhez kapcsolódnak, míg azok, amelyekben magas az egyéni és csoportmunka aránya alacsonyabb pontszámokkal társultak.

Az egész osztály közös tanulása

Eredményeink összhangban vannak évtizedes kutatás amely arra a következtetésre jutott, hogy az egész osztályú interaktív tanítás a tanárral a tanulók tudásának feltárása kérdezés és demonstráció révén hatékonyabb, mint az ülésmunka, ahol a gyerekek maguk gyakorolják a gyakorlatokat.

Ennek az egész osztályos interaktív tanításnak a fontossága valószínűleg különösen hangsúlyos a matematikában, a tantárgy hierarchikus jellege miatt. Ha a gyerekek önállóan dolgoznak, elakadhatnak, és jelentős időt kell várniuk, amíg a tanár megadja a szükséges tudást.

Az egész osztályban olyan technikák alkalmazásával, mint a számkártyák, ahol az egész osztálynak fel kell kérnie egy matematikai összegre adott választ tartalmazó kártyát, segíthet a tanároknak abban, hogy azonnal felismerjék, melyik diáknak van szüksége segítségre. Ezt mind nekik, mind az egész osztálynak gyorsan és hatékonyan lehetett biztosítani késedelem nélkül.

Angol fókuszban az egyéni gyermek

Tekintettel arra a tényre, hogy a meglévő kutatások és új eredményeink ugyanabba az irányba mutatnak, meglepőnek tűnik, hogy a tanulók angol matematikaórákon szerzett tapasztalatainak körülbelül fele még mindig egyéni vagy csoportos munka. Ez a szám még mindig kiemelkedően magasnak tűnik.

Mik ennek az okai? Sok általános tanár matematikai tantárgyi ismerete és magabiztossága meglehetősen alacsony. Ezt figyelembe véve nem meglepő, hogy a tanulás terhét inkább a tanulók kezébe kell helyezni, mintsem sajátjuknak.

Előfordulhat, hogy az angol tanárok inkább egy gyermekre összpontosítanak, mint az egész osztályra. Bármi legyen is az oka, meglehetősen valószínűtlennek tűnik, hogy - a kínai közmondás adaptálásaként - a gyerekek megtanulják, ha a tanárok nem tanítanak.

Ezt a cikket eredetileg közzétették A beszélgetés
Olvassa el a eredeti cikk.

A szerzőkről

Zhenzhen Miao PhD -jelölt a Southamptoni Egyetemen. Oktatási és fordítási háttérrel rendelkezik, és tizenegy évig dolgozott, mielőtt a Southamptoni Oktatási Iskolába került. Kínában a Luoyang Tanári Főiskolán (ma Luoyang Normal University) középfokú angol tanárnak készült.

David Reynoldsis, a Southamptoni Egyetem oktatási professzora. egyetemi tanulmányokat folytatott a cardiffi, az exeteri és a newcastle -i egyetemen, és nemzetközi hírnévnek örvend az iskolai hatékonysággal, az iskolai fejlesztéssel, a tanári hatékonysággal és a diszlexiával foglalkozó munkái miatt.

Nyilatkozat: A szerzők nem dolgoznak, nem konzultálnak velük, nem részesednek részvényeikben vagy nem részesülnek finanszírozásban egyetlen olyan társaságnál vagy szervezetnél sem, amely e cikk előnyeit élvezné. Nincsenek releváns kapcsolataik is.

Ajánlott Könyv

Az egyenlőtlenség fokai: Hogyan szabotálta a felsőoktatás politikája az amerikai álmot
írta Suzanne Mettler.

Amerika felsőoktatási rendszere megbukik hallgatóiban. Egy generáció során a világ legjobban képzett társadalmává váltunk, amelyet tizenegy másik nemzet felülmúl az egyetemi diplomások arányában. A felsőoktatás olyan kasztrendszerré fejlődik, amelynek külön és egyenlőtlen szintjei különböző társadalmi-gazdasági háttérrel rendelkező hallgatókat fogadnak be, és egyenlőtlenebbé teszik őket, mint amikor először beiratkoztak.

Kattintson ide további információkért és / vagy megrendelheti ezt a könyvet az Amazonon.