A pozitív érzések támogatják az iskolai munkát. vízszintes.integráció, CC BY-NC-SA

A legújabb kutatások azt mutatják, hogy a sikert részben a karakterkészségek határozzák meg. - Szemcsés, például, vagy a kitartás és a hosszú távú célok iránti szenvedély úgy tűnik, hogy a jobb előrejelző sikeresebb, mint az IQ az iskolában és azon túl.

A kutatók azt is bebizonyították, hogy „növekedési gondolkodásmód, ”Azt jelenti, hogy egy személy elismeri hogy a képességek nem rögzítettek, hanem gyakorlás útján fejlődnek, a tanulmányi sikerhez kapcsolódnak.

Kutatók a Research Schools International más karakterkészségeket keresnek, amelyek hozzájárulhatnak a sikerhez. Egy nemrégiben készült tanulmányunkban feltártuk a boldogság és a tanulói teljesítmény kapcsolatát.

A boldog tanulók sikeresebbek az iskolában? Mi teszi boldoggá a diákokat?

Boldogság és tudományos siker

Először is, mi is pontosan a boldogság?

Harvard pszichológusa Daniel Gilbert meghatározza a boldogságot mint gyakori pozitív érzések, amelyek együtt járnak azzal az általános érzéssel, hogy az életnek van értelme.

A pszichológiai kutatás erős kapcsolatot mutatott a boldogság és a munkahelyi siker között. Például, Gilbert és munkatársai bebizonyították, hogy a boldogabb alkalmazottak általában jobban teljesítenek, több pénzt keresnek és segítőkészebbek a munkatársaik számára.

Oktatás kutatók csak most kezdik feltárni a boldogság és az iskolai eredményesség kapcsolatát.

Kutatók a Research Schools International együttműködve a rendszergazdákkal, tanárokkal és diákokkal Szent András püspöki iskolája és a The Center for Transformative Teaching & Learning a boldogság és a tanulmányi eredmények tanulmányozására.

Az eredmények jelentős összefüggést mutattak ki a boldogság és a tanulmányi siker között. Sőt, azt találtuk, hogy a kapcsolatok alapvetőek a diákok boldogságához.

A boldog gondolatok hatása

A boldogságról és az osztályzatokról adatokat gyűjtöttünk a diákok 94% -ától (435 diák) a Szent András -ban, beleértve az általános, közép- és felső tagozatos diákokat is. Fejlesztési szempontból megfelelő felméréseket dolgoztunk ki a diákok boldogságának mérésére az iskola tanárainak és diákjainak visszajelzéseivel.

Dolgoztunk az iskola rendszergazdáival és tanáraival is, hogy adatokat gyűjtsünk a diákok GPA -jairól.

Eredményeink azt mutatták, hogy átlagosan azoknak a diákoknak volt magasabb osztályzata, akik boldogabbnak vallották magukat. Konkrétan statisztikailag szignifikáns összefüggést találtunk a boldogság és a diákok GPA között az általános iskolától a középiskoláig.

A diákok gyakran számoltak be arról, hogy a boldogság, vagy olyan pozitív érzések, mint az élvezet vagy a szórakozás, támogatják az iskolai munkát. Az egyik diák ezt mondta: „Az iskolában boldognak és elfogadottnak érzem magam, ami szórakoztató és ingyenes tanulási élményt tesz lehetővé.” Egy másik megmagyarázta: „Mindig úgy érzem, hogy minden tőlem telhetőt megteszek, ha van egy olyan projektem, amelyet igazán érdekesnek és szórakoztatónak találok.”

Egy diák így foglalta össze: „Csak akkor végzek jó munkát, ha boldog gondolatokat gondolok.”

A kapcsolatok alapvetőek a boldogsághoz

A következő kérdésünk az volt, hogy mi támogatja a diákokat a boldogsághoz?

Azt tapasztaltuk, hogy a boldogság középpontjában a támogató kapcsolatok hálózata áll. Az eredmények azt mutatták, hogy a diákok tanárokhoz és társaikhoz való viszonyának minősége megjósolta boldogságukat. A pozitív kapcsolatokkal rendelkező diákok minden korosztályban nagyobb valószínűséggel voltak boldogok.

Bár különböző módon hangoztatták, újra és újra minden korosztály tanulói hangsúlyozták, hogy kapcsolataik alapvetőek a boldogságukhoz. Ahogy az egyik diák elmondta: „Az iskolában boldognak érzem magam. Azt hiszem, így érzem magam, mert barátaim vesznek körül, és nagyon kedves és gondoskodó tanárok vesznek körül. ”

Egy másik tanuló ezt az érzést hangoztatta: „Boldog vagyok, mert úgy érzem, hogy nagyszerű baráti társaság és tanárok vesznek körül.” Egy másik kijelentette: „Boldognak érzem magam az iskolában. Ezt érzem, mert vannak barátaim. ” Egy másik így magyarázta: „Csak akkor vagyok boldog az iskolában, ha úgy érzem, hogy jó baráti társaságom van. A barátok tesznek nagyon boldoggá, energikussá és élvezem az iskolát. ”

Ezek az eredmények arra utalnak, hogy fontos kapcsolat van a boldogság és a tanulmányi eredmény között.

Míg további kutatásokra van szükség a boldogság, a szociális hálózatok és az iskolai környezetben elért eredmények közötti kapcsolatok feltárásához, e tanulmány eredményei összhangban vannak a pozitív pszichológia korábbi eredményeivel.

Mint pozitív pszichológusok Daniel Gilbert és Matthew Killingsworth magyarázat:

- Ha meg akarom jósolni a boldogságodat, és csak egyet tudnék rólad, nem szeretném tudni a nemedet, a vallásodat, az egészségedet vagy a jövedelmedet. Szeretnék tudni a közösségi hálójáról - a barátairól és családjáról, valamint a velük fennálló kötelékek erejéről. "

Többet nem tudtunk egyetérteni.

A szerzőről

Lauren Schiller a Harvard Egyetem PhD hallgatója. Széles körben érdekli a fogyatékkal élő/matematikai nehézségekkel küzdő gyermekek matematikaoktatása. Szintén érdekli a Universal Design for Learning és az agyról szóló tanulságok felhasználása a gyermekek megerősítéséhez.

Christina Hinton a Harvard Egyetem oktatási adjunktusa. Idegtudós és pedagógus, aki elkötelezett amellett, hogy áthidalja a szakadékot a tanulás, az oktatáspolitika és a gyakorlat közötti interdiszciplináris kutatás között.

Ezt a cikket eredetileg közzétették A beszélgetés. Olvassa el a eredeti cikk.

Kapcsolódó könyv:

at

Köszönjük látogatását InnerSelf.com, hol vannak 20,000 + életet megváltoztató cikkek, amelyek "Új attitűdöket és új lehetőségeket" hirdetnek. Minden cikk le van fordítva 30+ nyelv. Feliratkozás a hetente megjelenő InnerSelf Magazine-hoz és Marie T Russell Daily Inspiration című könyvéhez. InnerSelf Magazine 1985 óta jelent meg.