Az Egyesült Államokban minden évben döntéshozók hoznak életbevágó döntéseket a szabványosított tesztek eredményei alapján. Ezek a nagy tétű döntések magukban foglalják, de nem kizárólagosan, a hallgatók előléptetését a következő évfolyamra, a diákok jogosultságát a haladó tanfolyamokon való részvételre, a középiskolai végzettséget és a tanári hivatalt. 40 államban a tanárokat értékelik részben a diákok szabványosított tesztjeinek eredményei alapján, akárcsak az iskolaigazgatók csaknem 30 államban.

A kutatások azonban azt mutatják, hogy a szabványosított tesztek eredményei nem tükrözik az oktatás minőségét, ahogyan szándékoznak. Kollégáimmal tanulmányokat végeztünk New Jersey, Connecticut, Massachusetts, Iowa és a Michigan.

Az eredmények azt mutatják, hogy meg lehet jósolni azoknak a diákoknak a százalékos arányát, akik néhány szabványos teszten jártas vagy annál magasabb pontszámot érnek el. Ezt csak úgy tehetjük meg, ha megvizsgáljuk a közösség néhány fontos jellemzőjét, nem pedig az iskolákkal kapcsolatos tényezőket, például a diákok és tanárok arányát vagy a tanári minőséget.

Ez felveti annak a lehetőségét, hogy az oktatás elszámoltathatósági rendszereiben komoly hibák vannak, és az oktatókkal és diákokkal kapcsolatos döntések ezeken a rendszereken belül születnek.

Standardizált tesztek

Mióta George W. Bush elnök aláírta a diákokat, a kötelezően előírt szabványos teszteken elért pontszámokat az amerikai oktatók, diákok és iskolák értékelésére használták. Nincs gyermek bal oldali törvény (NCLB) 2002 -ben.

Bár az 20 -es évek végére több mint 1990 állam vezetett be állami tesztelést bizonyos fokozatokban, az NCLB évente szabványosított tesztelést rendelt el mind az 50 államban. Szükséges volt a matematika és az angol nyelv művészeti tesztjeire a harmadik-nyolcadik osztályban, és egyszer a középiskolában. Az állami oktatási tisztviselőknek egységesített természettudományos tesztet is le kellett bonyolítaniuk negyedik, nyolcadik és egyszer középiskolában.

Az Obama -adminisztráció kibővítette a szabványos tesztelést a Race to the Top támogatási program követelményeinek és két nemzeti szabványosított teszt fejlesztésének finanszírozásával. Közös központi állami szabványok: Intelligensebb kiegyensúlyozott értékelési konzorcium (SBAC) és a Partnerség a főiskola és a karrier felkészültségének felmérésére (PARCC).

Negyvenöt állam kezdetben valamilyen formában elfogadta a közös magot. Körülbelül 20 jelenleg a PARCC vagy SBAC konzorcium része. A Race to the Top alkalmazások legfontosabb részei megkövetelt államok a tanulói és igazgatói értékelésekhez használják a tanulói teszteredményeket.

A pontszámok előrejelzése

Ez már jól megalapozott hogy az iskolán kívüli, közösségi demográfiai és családi szintű változók erősen befolyásolják a diákok teljesítményét a nagyszabású szabványosított teszteken.

Például, átlagos családi jövedelem erős előrejelzője a SAT eredményeknek. Az állami szabványosított tesztek eredményeihez erősen kapcsolódó egyéb tényezők közé tartozik a szülői iskolai végzettség, az iskolai közösségben egyedül élő szülők százalékos aránya és a közösségben szegénységben élő családok aránya.

Úgy döntöttünk, hogy meg tudjuk -e jósolni a szabványos teszteredményeket a közösség lakóhelyéhez tartozó demográfiai tényezők alapján. Ha három -öt közösségi és családi demográfiai változót vizsgál meg az amerikai népszámlálási adatokból, pontosan megjósolhattuk azoknak a diákoknak a százalékos aránya, akik jártas vagy annál magasabb pontszámot értek el a szabványosított teszteredményeken a 12-XNUMX.

Modelljeink azonosíthatják, hogy egy adott változó mennyire befolyásolja a hallgatók pontszámait. Ez lehetővé teszi számunkra a legfontosabb demográfiai jellemzők azonosítását, amelyek kapcsolódnak a teszt eredményéhez. Például, ha csak egy jellemzőt vizsgálunk meg - a családok százalékos arányát egy adott közösségben, akik szegénységben élnek -, megmagyarázhatjuk a teszt nyolcadik osztályos angol nyelvű művészeti eredményének csaknem 58 százalékát.

Legutóbbi tanulmányunk több mint 300 New Jersey -i iskolában vizsgálta a hatéves és nyolcadik osztály hároméves vizsgálati eredményeit. Megvizsgáltuk a családok százalékos arányát a közösségben, amelyek jövedelme meghaladja az évi 200,000 75 USD -t, a szegénységben élő egyének arányát és az alapképzettségű közösségben élők százalékos arányát. Azt találtuk, hogy megjósolhatjuk azoknak a diákoknak a százalékos arányát, akik a mintában szereplő iskolák XNUMX százalékában jártas vagy annál magasabb pontszámot értek el.

Egy korábbi tanulmány amely New Jersey-ben az ötödik osztály tesztjeire összpontosított, az iskolák 84 százaléka számára három év alatt pontosan megjósolta az eredményeket.

Okosabb értékelések

Világos, hogy ez nem azt jelenti, hogy a pénz határozza meg, hogy a diákok mennyit tanulhatnak. Ez nem is állhatna távolabb az igazságtól. Valójában eredményeink azt mutatják, hogy a szabványos tesztek nem igazán mérik, hogy mennyit tanulnak a diákok, vagy mennyire tanítanak a tanárok, vagy mennyire hatékony iskolavezetők vezetik iskoláikat. Az ilyen tesztek tompa műszerek, amelyek nagyon érzékenyek az iskolán kívüli tényezők mérésére.

Bár a szabványosított értékelés néhány támogatója azt állítja, hogy a pontszámok felhasználhatók a javulás mérésére, azt találtuk, hogy egyszerűen túl sok a zaj. A teszteredmények évről évre történő változása a tanév során tapasztalt normális növekedésnek tulajdonítható, függetlenül attól, hogy a tanuló rossz napot szenvedett -e, vagy rosszul vagy fáradtnak érezte magát, a számítógép meghibásodása vagy más, nem kapcsolódó tényező.

A szabványosított értékelések készítői által közzétett műszaki kézikönyvek szerint a tanárok vagy az iskolai adminisztrátorok hatékonyságának vagy tanulói teljesítményének megítélésére jelenleg használt tesztek egyike sem érvényesült ezekre a felhasználásokra. Például a PARCC egyik kutatása sem, mint pl a PARCC, közvetlenül foglalkozik ezekkel a kérdésekkel. A teszteket egyszerűen nem a tanulás diagnosztizálására tervezték. Egyszerűen figyelőeszközök, amint azt a műszaki jelentéseik is bizonyítják.

A lényeg a következő: Akár jártasságot, akár növekedést próbál mérni, a szabványosított tesztek nem a megoldás.

Bár eredményeink több államban is meggyőzőek voltak, további nemzeti szintű kutatásra van szükségünk annak megállapításához, hogy a vizsgálati eredményeket mennyire befolyásolják az iskolán kívüli tényezők.

Ha ezeket a szabványosított teszteredményeket közösségi és családi tényezők nagy pontossággal megjósolhatják, annak jelentős politikai következményei lehetnek. Véleményem szerint azt sugallja, hogy el kell engednünk az egész politikai alapítványt, amely az ilyen teszteredményeket felhasználva fontos döntéseket hoz az iskolai személyzetről és a diákokról. Végül is ezek a tényezők kívül esnek a hallgatók és az iskolai személyzet kontrollján.

Bár vannak ideológiai viták a szabványosított teszteredmények érdemeiről, a tudomány világosabbá vált. Az eredmények azt sugallják, hogy a szabványosított teszteredmények többet árulnak el a közösségről, amelyben a tanuló él, mint a tanuló által megtanult összeg, vagy a tanuló tanulmányi, társadalmi és érzelmi növekedése egy tanév során.

Bár egyesek talán nem akarják elfogadni, idővel a tanárok értékelései a tanulói eredmények jobb mutatói, mint a szabványos tesztek. Például a tantermi értékeléseken alapuló középiskolai GPA jobban megjósolja a hallgatók sikerét a főiskola első évében, mint a SAT.

Ez a változás nagyban hozzájárulna a hatékony tanítással kapcsolatos fontos információk megadásához, összehasonlítva a teszt pontszámával, amelynek kevés köze van a tanárhoz.

A szerzőről

Christopher Tienken, az oktatás vezetői menedzsmentjének és politikájának docense, Seton Hall Egyetem

Ezt a cikket eredetileg közzétették A beszélgetés. Olvassa el a eredeti cikk.

A szerző könyvei

at InnerSelf Market és Amazon