Legfiatalabb tanulóink számára előnyös, ha a kiegészítő képességekkel rendelkező oktatók egyesítik szakértelmüket. (Shutterstock)
Miért kavarodnánk a sikerrel?
Innovatív összetevője Ontario egész napjának óvodai program az oktatói csapat. A dinamikus személyzeti duóról beszélünk, amely Ontario egész napos óvodai programjának minden osztályát vezeti-okleveles tanár és regisztrált kisgyermeknevelő.
Ez a stratégiai szakmai partnerség két ember zökkenőmentes együttműködését teszi lehetővé a nap folyamán, hogy gazdag tanulási környezetet biztosítson a gyermekek számára.
Ez a merész új elképzelés működik az óvoda, amelyet Ontario 2010 -ben vezetett be mégis az már a létezés forog kockán.
Ontario óvodai programja alapján készült a tartomány korai tanulással foglalkozó különleges tanácsadójának ajánlásait. Az újratervezést több ezer interjú, fókuszcsoport és a kisgyermekneveléssel kapcsolatos kutatás publikálta.
Amikor az egész kíváncsiság által vezérelt, játékon alapuló egész napos óvodai programot végrehajtották az egész tartományban, a programmodell szerves részét képezte annak új csapat által történő megvalósítása.
A csapat kiegészítő készségekkel rendelkezik, mégis a siker egyik jele, hogy a a szülők és a gyermekek szemszögéből, az osztály mindkét pedagógusát egyaránt kommunikációra és gondoskodásra hívják fel.
Miért működik ilyen jól az egész napos óvoda?
Az egész napos óvoda öt év alatt történő fokozatos bevezetése lehetővé tette számunkra, hogy gondosan megtervezett, hosszú távú összehasonlítást végezzünk a tanulási és társadalmi eredmények között azoknál a gyermekeknél, akik egész napos vagy félnapos óvodát kezdtek.
Csapatunk longitudinális vizsgálatában mindkét programban (egész napos és félnapos óvoda) követtük a gyerekeket, és négy évig nyomon követtük fejlődésüket és előrehaladásukat.
Egyértelmű eredményeket dokumentáltunk: az egész napos gyermekek jelentősen megelőzték a félnapos gyerekeket a 2. osztály végén olvasásban, számismeretben, írásban és önszabályozásban. Azok a gyerekek, akik egész napos óvodában voltak, jobban teljesítettek a 3. osztályos tartományi olvasási teszten is.
A kutatás még négy évig tart, amíg a gyerekek befejezik a 6. osztályt.
Arra a kérdésre, hogy miért működik ilyen jól az egész napos óvoda, azt mondjuk: van kétéves kis- és felső tagozatos óvodánk, a játékon alapuló tananyag és az egyedülálló pedagóguscsapat.
A kisgyermeknevelők és az okleveles tanárok szakmai képzése eltérő. Mindazonáltal tudásbázisuk kiegészíti egymást, és kiterjedt szélességet biztosít ahhoz, hogy megfeleljenek a kisgyermekek érdekeinek és szükségleteinek, miközben csatlakoznak az iskolarendszer többi részéhez.
Ez a kapcsolat fontos. Az Az iskolarendszer biztosítja a platformot a közösségeken belüli és azokon átívelő szolgáltatásokhoz, és ez az iskolákhoz való kötődés hosszú távon pozitív hatással van a gyermekek kimenetelére.
Az egész napos óvodai program jelenleg és mindig is természetes módon kapcsolódik az iskolákhoz. Ez a kapcsolat lehetővé teszi az átmenetet az óvodai korai tanulásról a hivatalos iskolára.
A kisgyermeknevelők képzett a gyermekek fejlesztésében, megfigyelésében, dokumentálásában és játékon alapuló tanulásban. Tudnak a 0-12 éves gyermekek szociális, érzelmi, fizikai és általános kognitív fejlődéséről.
A minősített tanárok képzésben részesülnek az Oktatási Minisztérium és az iskolaszék tantervében. Az óvodába rendelt tanár elsődleges ifjúsági tanárként minősül-alkalmasak arra, hogy az óvodától a 6. osztályig tanítson gyermekeket. Ezen a területen megértik a tanulással kapcsolatos elvárásokat és értékelést, és nagy képet alkotnak a felső évekre kiterjedő tanulási pályákról .
Minden tanuló érzelmi, társadalmi és tudományos igényeit két befektetett pedagógus veszi figyelembe, akik megkönnyítik a játékon alapuló tanulást, amely a gyermekek tanulási kíváncsiságára épít. (Shutterstock)
E két különálló szakember hatékony összeolvadása, együttműködve az egyetlen tanterv közös oktatásán és megvalósításán, összeköti a magas színvonalú kisgyermekkori gyakorlatokat és az erős oktatási alapokat az ontariói óvodai tantermekben minden diák számára.
A tizenöt feladatból tizenkettő egyenlő arányban oszlott meg
Nagyobb egész napos óvodai kutatási tanulmányunkon belül Christina kutatásokat végzett a tanárok és a kisgyermeknevelők szakmai partnerségéről. Mindkét szerepben dolgozott óvodai osztályokban.
Megkérdeztük az óvodapedagógus csapatokat arról, hogyan érzik magukat az osztálytermi feladatok megosztásáról az óvodapedagógus csapaton belül. Az előzetes eredmények következnek.
Megkérdeztük: Ki a felelős a diákok tanulásáért? Ki a felelős a tevékenységek napi tervezéséért és a tanulási környezet megszervezéséért? Ki a felelős a gyermekek fizikai és érzelmi szükségleteinek támogatásáért?
Azt hallottuk, hogy csapatként dolgoznak együtt.
A kisgyermeknevelők és a tanárok többsége arról számolt be, hogy a diákok tanulásának támogatása ugyanolyan megosztott. Ugyanezt érezték a gyermekek játékának és a társadalmi interakcióknak a megkönnyítése, a tevékenységek napi tervezése, az osztály vezetése, a diákok érzelmi támogatása és a lista folytatása.
Megvizsgáltuk tizenöt kulcsfontosságú osztálytermi feladat; a jelentések szerint tizenketten egyenlően osztoztak a csapaton.
Mind a tanárok, mind a kisgyermeknevelők egyetértettek abban, hogy a formáló értékelés és a szülőknek szóló hivatalos jelentések nem egyenlőek. Azt mondták, ez elsősorban a tanár felelőssége.
Amióta az egész napos óvoda elkezdődött, az idők folyamán változások történtek a pedagógusok felfogásában az osztálytermi felelősség megosztásáról. Nyilvánvaló volt, hogy a program első évét követően a pedagógusok nagyobb egyetértés felé mozdultak el, hogy egyenlően osztoznak az osztálytermi feladatokban.
Az itt látható grafikonok néhány eredményt szemléltetnek a kisgyermeknevelők (ECE -k) és az óvodapedagógusok időbeli összhangjáról.
Amit a grafikonok mutatnak, visszhangozza a korábbi kutatásokat: azt idővel és támogatással két szakember együtt dolgozik a hatékonyabb együttműködés felé.
Míg a legnagyobb rés az észlelésben a tágabb tanterv megértéséhez kapcsolódott, ez a különbség jelentősen csökkent az első és a negyedik év között: az első évben a tanárok 15 százaléka és a kisgyermeknevelők 62 százaléka úgy gondolta, hogy a tananyag megértése széles körben megosztott . A negyedik évre ez az arány 62, illetve 85 százalékra változott.
A hatékony partnerség lehetővé teszi, hogy a kisgyermeknevelők és a minősített tanárok integrálják szakmai tudásukat és együttműködjenek a diákok sikere érdekében.
A kisgyermeknevelő és az óvónő osztálytermi feladatainak megosztása a legfiatalabb tanulóink javát szolgálja.
A csapat nyelvi fejlesztési szakértelmének kombinációja preverbális civakodást ölel fel a 6. osztályos tanulók összetett olvasási és írási készségeire.
Széles körű ismeretekkel rendelkeznek a gyermek fejlődésének és tanulásának minden területén, születéstől 12 éves korig.
Ontario -nak lehetősége van arra, hogy továbbra is vezető szerepet töltsön be a korai évek szakmai partnerségeiben, és nyomon tudja követni a folyamatos fejlődést, ami minden bizonnyal újítás a korai oktatásban. Építsünk tovább arra, amiről tudjuk, hogy működik!
A szerzőről
Janette Pelletier, az alkalmazott pszichológia és az emberi fejlődés professzora, Torontói Egyetem és Christina Moore, kutatási menedzser, Dr. Eric Jackman Institute of Child Study, OISE, Torontói Egyetem
Ezt a cikket újra kiadják A beszélgetés Creative Commons licenc alatt. Olvassa el a eredeti cikk.
Kapcsolódó könyvek
at InnerSelf Market és Amazon
