A tapintható élmények a gyerekekkel való céltudatos beszélgetéssel kombinálva az új valós világ felfedezéséről, segítik a gyerekeket új szavak elsajátításában. (Shutterstock)
A gyakorlott olvasóvá válás végtelen lehetőségeket rejt magában a gyermek számára. Ezek a lehetőségek hosszú távúak is tanulmányi eredmények és oktatási lehetőségek, mindennapi élet és az esetleges munkahelyi siker – és a fantázia és a rejtélyek világába való eljutás varázsa, amelynek csak a képzelet szab határt.
Ez egy összetett folyamat fokozatosan, felismerhető szakaszokban bontakozik ki. A fiatal tanulóknak ezerszer kell látniuk és kölcsönhatásba lépniük a betűk és szavak kombinációival, hogy elősegítsék a korai olvasási képességet.
A hatalmas és mély szókincs pontosságot és árnyaltságot tesz lehetővé a világ jelentésének meghatározásában. A kisgyermekek készen állnak és képesek arra, hogy megtanulják az összetett szókincset (például a „konstruálni” kifejezéseket), amelyekre az olvasási jártasság tudásbázisaként van szükség, különösen akkor, ha stratégiailag és kifejezetten tanított.
Kora gyermekkori oktatás
A korai gyermekkori oktatás kritikus fontosságú ahhoz, hogy a kisgyermekek már korai szakaszban megtanulják a kulcsfontosságú szókincset. Ez pozicionálja és jobban felkészíti őket a néhány év előtti átmenetre – az olvasástanulástól a legfiatalabb évfolyamon, az olvasástól a tanulásig.
A kutatások azonban az írástudás hatékonyságát sugallják óvodai szintű oktatás vegyes és egyenetlen.
A politikai döntéshozóknak és az iskolaszékeknek biztosítaniuk kell, hogy a pedagógusok beváltsák az írás-olvasás oktatásának legjobb gyakorlatait. A családoknak és a gondozóknak is kulcsszerepük van abban, hogy támogassák a gyermekeket a szavak tanulásában már kiskoruktól kezdve.
Az olvasás korai szakaszai
Az olvasástanulás korai szakaszai, gyakran úgy írják le dekódolás (a betűk hangokhoz való viszonyának ismeretének felhasználása), Lehet általában a fiatal tanulók túlnyomó többsége a 3. osztályig el kell érnie.
Ezt az oktatással érik el fonemikus tudatosság képessége (meghatározott hangok észrevétele és a velük való munkavégzés a kimondott szavakban), hangzás (hang-betű kapcsolatok) és látványszófelismerés – talán 400 írástudó szó. Ezek magas gyakoriságú szavakat tartalmaznak és mintegy 200 további tartalomszó, amelyek relevánsak a gyermekek kognitív és társadalmi-fejlődési kontextusában, mint például a „barát” vagy a „szomszéd”.
Az ilyen szavak építőköveként szolgálnak ezen alapkészségek automatizálásához.
4. évfolyam: döntő idő
A 4. osztály óriási ugrást jelent az írás-olvasás fejlődésében, mivel a narratív szövegekhez kapcsolódó korai műveltségtanulásról a magyarázó (információs) műfajokhoz kapcsolódó akadémiai műveltségtanulás felé való elmozdulás történik. Ez a váltás az az „akadémiai szókincs” iránti nagy igény kíséri. Ezek a szavak elvontabbak, szakterület-specifikusak, technikaiak, idiomatikus és gyakran latin és görög gyökerűek: az iskola és a könyvek nyelve.
Ezeket a szavakat nem lehet puszta leleplezésből és véletlen elsajátításból megtanulni. Ők tanítani kell.
A 4. osztályban a tudományos szókincs ismerete lesz a kulcsfontosságú előrejelzője annak, hogy a fiatal olvasók képesek lesznek-e jelentést kivonni az oldal nyomtatott szövegéből. Jeanne S. Chall és Vicki A. Jacobs műveltségkutatók alkották meg a a „4. osztályos zuhanás” kifejezés az olvasási kudarc jelenségének leírására oly sok fiatal tanuló között ezen a sarkalatos ponton.
A korai tanulás fontossága
Számos más tudós hasonlóképpen az 1. évfolyamon szerzett szókincs ismeretét az egyetlen tényezőként azonosítja, amely az olvasási eredmények nagy eltéréseit okozza: Az 1. osztályban lévő szókincs több mint 30 százalékát jelzi előre. szövegértés 11. osztályban.
Túl sok kisgyermek nem lép át sikeresen a látszólagos sikerből a korai írás-olvasási referenciaértékekhez kapcsolódó korlátozott szókincs-követelmények és a későbbi, összetettebb szövegértés és képességek miatt.
Kutatások az Egyesült Államokból megállapítja, hogy a 33. osztályos tanulók mintegy 4 százaléka nem tud alapszinten olvasni.
Kanadában Julia O'Sullivan – az egészségügyi politika, menedzsment és értékelés professzora – megjegyzi ezt tartománytól függően vagy terület, a 20. és 40. évfolyam legalább 3 százaléka és legfeljebb 4 százaléka a tanulók nem felelnek meg az olvasási elvárásoknak.
Mozgósító szavak
Azoknak a gyerekeknek, akiknek a szóbeli repertoárjukban megvan a szükséges szókincstudás, becslések szerint a 9,000. osztályban mintegy 4 szóból álló család (fut, fut, fut, futott, egy szócsaládba tartozik), most rendezniük és mozgósítaniuk kell ezeket a szavakat. többnyire az óvoda előtti korai tapasztalatokból szerzett.
Íme néhány módszer, amellyel a szülők és a gondozók segíthetnek a gyerekeknek szavának növelésében.
1) „Szolgálj és beszélgess vissza” a gyerekekkel. Tessék, felnőttek tudatosan beszélni val vel gyerekek, nem nak nek felerősítés céljából és nyelvtanítás. Ez azt jelenti, hogy a felnőttek időt szakítanak arra, hogy segítsenek a gyerekeknek megtalálni a keresett szavakat, új szavakat bevezetni és azokról beszélni, valamint visszhangozni és megerősíteni a gyermekek bővülő szókincsét. A felnőttek felváltva beszélnek, és a szókincs minősége számít.
2) Tapintható élmények beszélgetéssel kombinálva. Lehetőséget kell biztosítani a gyermekek számára, hogy tapintási élményeket szerezzenek, kézi játékkal manipulálják a tárgyakat, segítsenek a ház körül, szavakkal ellátva ezeket a tárgyakat. Ez azért fontos, mert „test objektum interakció” értéke ezeknek a szavaknak, ami azt jelenti, hogy a gyerekek érzékszervi és szociális lények, akik tanulnak és rekonstruálnak a külső világot belső mentális reprezentációkká nyelven keresztül közvetítik.
A játék és a kezükkel végzett munka, valamint a beszéd támogatása révén a gyermekek idegrendszert alakítanak ki, amelyet testes megismerésnek neveznek. Ilyen felnőtt beszéd támogatja a szókincs tanulását. Ez változatos tevékenységek formájában valósulhat meg, mint például a kockákkal való játék, a főzőedények vagy eszközök használatának elsajátítása vagy a tárgyak rendezésének segítése a fészerben.
A számítógép képernyőjén digitálisan közvetített szimulációk nem helyettesítik a valós világ élményeit és a gyerekek gyakorlati elköteleződését nyomtatott anyagok
4) Adjon értelmes összefüggéseket és a jelentésükkel összekapcsolt szavakat. Válasszon egy ismerős témát, amely érdekli gyermekét. Például beszélhetsz róla újrahasznosítás, hogy segítse a fiatalokat a szavak megtanulásában például ártalmatlanítani, elkülöníteni, megelőzni és előállítani. Egy gyermeket be lehetne kérni, hogy segítsen szétválogatni az újrahasznosított tárgyakat a megtestesült megismerés javára. Hívja fel a figyelmet az új szavakra, tanítsa meg a jelentéseket, és biztosítson játékos lehetőségeket a tanulásra, használatuk gyakorlására.
3) Hangos olvasás. A kisgyermekeknek szóló olvasást az általános iskola felső tagozatáig fenn kell tartani, és tartalmaznia kell magyarázó szövegeket, mivel a gyerekek nem mégis képes önállóan terjeszkedni szókincsük fejlesztését.
5) Modellezze és erősítse az olvasás és a szavak szeretetét. Az olvasás, a könyvek szeretete, valamint a szavakkal és jelentésükkel kapcsolatos kíváncsiság és tudatosság számít. Iratkozzon fel helyi újságra vagy magazinra, tegyen kirándulásokat a könyvtárba, és korlátozza a képernyő előtt töltött időt.
A kisgyermekek szókincs-ismeretének javítását célzó korai beavatkozásoknak van a legnagyobb esélyük a szókincs pályájának visszaállítására és a szókincs hiányának megszüntetésére. Ezek változhatnak, de idővel fennmaradhatnak, hogy figyelembe vegyék a gyermekek fejlődési tanulási igényeit. A 4. osztályig való várakozás túl sokáig vár.
A szerzőről
Hetty roessingh, Professzor, Werklund Oktatási Iskola, University of Calgary
Ezt a cikket újra kiadják A beszélgetés Creative Commons licenc alatt. Olvassa el a eredeti cikk.
Kapcsolódó könyvek:
Íme 5 nem szépirodalmi könyv a szülői nevelésről, amelyek jelenleg a legjobban eladók az Amazon.com-on:Az egész agyú gyermek: 12 forradalmi stratégia gyermeke fejlődő elméjének ápolására
Daniel J. Siegel és Tina Payne Bryson
Ez a könyv gyakorlati stratégiákat kínál a szülőknek, hogy segítsék gyermekeiket érzelmi intelligenciájának, önszabályozásának és ellenálló képességének fejlesztésében az idegtudományból származó meglátások segítségével.
Kattintson a további információkért vagy a megrendeléshez
Dráma nélküli fegyelem: Az egész agyra kiterjedő út a káosz csillapítására és gyermeke fejlődő elméjének ápolására
Daniel J. Siegel és Tina Payne Bryson
A The Whole-Brain Child szerzői útmutatást adnak a szülőknek, hogy olyan módon fegyelmezhessék gyermekeiket, amely elősegíti az érzelmi szabályozást, a problémamegoldást és az empátiát.
Kattintson a további információkért vagy a megrendeléshez
Hogyan beszéljünk úgy, hogy a gyerekek hallgatjanak, és hallgassunk, hogy a gyerekek beszéljenek
Írta: Adele Faber és Elaine Mazlish
Ez a klasszikus könyv gyakorlati kommunikációs technikákat kínál a szülőknek, hogy kapcsolatba lépjenek gyermekeikkel, és elősegítsék az együttműködést és a tiszteletet.
Kattintson a további információkért vagy a megrendeléshez
A Montessori kisgyermek: Útmutató a szülőknek a kíváncsi és felelősségteljes emberi lény neveléséhez
írta Simone Davies
Ez az útmutató betekintést és stratégiákat kínál a szülőknek a Montessori elvek otthoni megvalósításához, valamint kisgyermekük természetes kíváncsiságának, függetlenségének és tanulási szeretetének elősegítéséhez.
Kattintson a további információkért vagy a megrendeléshez
Békés szülő, boldog gyerekek: Hogyan hagyjuk abba a kiabálást és kezdjünk el kapcsolatba lépni
Dr. Laura Markham
Ez a könyv gyakorlati útmutatást ad a szülőknek, hogy gondolkodásmódjukat és kommunikációs stílusukat a gyermekeikkel való kapcsolat, empátia és együttműködés előmozdítása érdekében alakítsák át.
