az iskolai gyarlóságot már legalább két évtizede komoly és átható problémaként ismerik el. Most is van bizonyítéktöbbek között az Egyesült Királyságból és más európai országokból, Észak -Amerikából és Ausztráliából, hogy az iskolákban a hagyományos zaklatás formái az elmúlt évtizedben szerény mértékben csökkentek. Ez nagy valószínűséggel a megfélemlítés megelőzésére irányuló munka növekedése miatt van.

Mégis sok minden megmarad. 2010 -ben a EU Kids Online projekt megállapította, hogy a gyermekek 19% -a volt zaklatás áldozata, 12% -a pedig másokat. Egy friss nyomon követési tanulmány 2014-ben az internetes zaklatás növekedését javasolta, bár nem a hagyományos zaklatást. A máshol szereplő adatok nem különböznek egymástól, bár az elterjedtségi arányok nagymértékben eltérnek a mérés és a zaklatás meghatározása szempontjából.

Tanulságok Skandináviából

A zaklatást általában úgy határozzák meg, mint a szándékot, hogy ismételten kárt okozzanak egy másik személynek; a hatalom kiegyensúlyozatlanságával az áldozat nem tudja könnyen megvédeni magát. Ennek formája lehet a fizikai és verbális támadásoktól kezdve a társadalmi kirekesztésen át, a pletykák terjesztéséig és mindent internetes zaklatás.

Nemzetközi szinten sok iskolai bántalmazás-ellenes program született, amelyek átlagosan csökkentést jelentenek mintegy 20% -a zaklatásban. A norvég Olweus Bullying Prevention Program célja, hogy más struktúrát biztosítson az iskolai osztálytermeknek, hogy megakadályozzák a zaklatást és jutalmazzák a hasznosabb viselkedést. Az Finn KiVa program virtuális tanulási módszereket alkalmaz, és magas rangú társait választja a bántalmazottak védelmezőinek.

Ennek a két módszernek van sikeresen megismételte saját hazájukban, de az elkövetkező néhány évben világossá kell válnia, hogy ezt máshol milyen mértékben lehet megtenni.

Az Egyesült Királyságban általában az volt a filozófia, hogy nem fogadnak el vagy írnak elő egy speciális programot a zaklatás megszüntetésére, hanem egy sor lehetőséget és forrást tesznek elérhetővé az iskolák számára, hogy a legmegfelelőbbet válasszák. Ma már számos támogatási forrás áll a gyermekek, a szülők és a tanárok rendelkezésére, olyan szervezetektől, mint a Megfélemlítés Szövetség és a BeatBullying.

Ahhoz, hogy jó alapot biztosítson a hatékony bántalmazás elleni megelőzéshez és beavatkozáshoz, ajánlott, hogy az iskolák a zaklatás elleni politikát alkalmazzák, világos meghatározásokkal és eljárásokkal, amelyeket az egész iskolai közösség felé közölnek.

Az iskoláknak több lehetőséggel kell rendelkezniük a megfélemlítés bejelentésére, amelyek nem stigmatizálják a gyerekeket, és központi nyilvántartási rendszerrel kell rendelkezniük az eseményekről (különösen fontos bizonyítékként). Az alkalmazottaknak folyamatos képzésre is szükségük van a beavatkozásról és a rendszeres ellenőrzésről, hogy felmérjék a zaklatás elleni munka hatását. A kutatások kezdik megmutatni az iskolák számára elérhető stratégiák sora.

A zaklatás megelőzése

A proaktív stratégiák bevezetése érdekében, amelyek segíthetnek megelőzni a zaklatást, az iskoláknak át kell gondolniuk az egész iskolai környezetet, beleértve az osztálytermet és a játszóteret is. Az iskoláknak népszerű rolemodellekként kell népszerűsíteniük a felnőtteket, és „nyitott ajtó” politikát kell biztosítaniuk a szülők vagy gondozók számára.

Más stratégiák közé tartozhat a gyűlések használata egy egyértelmű, zaklatás elleni üzenet alátámasztására, vagy az iskolatanács hatékony jelentéskészítő rendszer kialakítására. A tananyag felhasználható a zaklatás elleni munka beágyazására is, míg a játszótéren az iskolák csendes zónákat hozhatnak létre, és kiképezhetik az ebédidős felügyelőket.

A társ-támogatási stratégiák képzett diákokat használnak a zaklatás megelőzésére és reagálására. Ide tartozhatnak a haveri programok, a társközvetítés, online mentorálás, zaklatás elleni bizottságok és ebédidős klubok.

De bizonyos rendszerek, például a kijelölt „haverpadok” megbélyegzőek lehetnek, ha a társ -támogatás elérése túl nyilvánvaló. Másokat kihasználhatnak, vagy akár vissza is használhatnak. Míg a kortárs támogatók általában magas erkölcsűek, és nagyon pozitívan viszonyulnak a programokhoz, a rendszereket használó tanulók inkább vegyesebb nézeteik vannak, a támogatás minőségétől, a társ-támogatók hozzáférhetőségétől és a mentori ülések nyomon követésétől függően.

Az ilyen jellegű programok megfelelő támogatása létfontosságú. Ez lehet az, hogy egy iskola megfelelő számú társ-támogatót toboroz a lemorzsolódás elkerülése érdekében, vagy rendszeres felügyeletet biztosít egy kijelölt felügyelővel.

És amikor az általános iskolából a középiskolába való átmenetről van szó, a kortárs támogatók különösen hatékonyak lehetnek - ha a támogatók és a diákok aránya elég magas. Az általános iskolákban végzett tájékoztató munka segíthet a jó kapcsolatok kialakításában is, és megkönnyítheti az iskolai bevezető napot az újonnan érkezők számára.

A zaklatásra reagálás

Az iskoláknak is ki kell dolgozniuk azokat a stratégiákat, amelyekkel reagálni lehet a zaklatási eseményekre azok bekövetkezése után. És számos lehetséges válasz létezik.

A közvetlen szankciók a „lemondástól” a végleges kizárásig terjednek, és egyértelmű üzenetet küldhetnek arról, hogy a zaklatást nem tolerálják. Ahhoz, hogy hatékonyak legyenek, a szankciókat a következmények egyértelmű halmazaként kell kifejezni az iskola bántalmazás elleni politikájában, és más helyreállító megközelítések keretében kell alkalmazni. A „belső kirekesztés” elkülönítő helyiségei és a kirekesztett tanulók számára az újraintegrációs folyamat szintén ajánlott.

A helyreállító megközelítések hatékony és rugalmas stratégiákat kínálhatnak a zaklatás minden típusának megelőzésére és az azokra való reagálásra. Az ezeket a stratégiákat használó iskolák szisztematikusan jelentik a legjobb eredmények a zaklatás megállítása szempontjából. Ha helyreállító módszereket alkalmaznak, az összes személyzetet ki kell képezni, és szankciókra van szükség, ha a helyreállító folyamat sikertelen.

A harmadik stratégia a hét lépésből álló támogató csoport módszer. Akkor már néhány angliai iskola használta mert nem konfrontatív és elkerüli a „büntetést”. Más iskolák azonban úgy döntöttek, hogy nem alkalmazzák, mert ez elkerüli a felelősség vagy a felelősség közvetlen kiosztását. A támogató csoportok hatékonyak lehetnek, különösen a baráti baráti kapcsolatokban. Az stratégia működik a legjobban az idősebb általános és a fiatalabb középiskolásokkal, különösen a két iskola közötti átmenet során.

A Pikas módszer „közös aggodalom”-ahol találkozókat tartanak zaklatással gyanúsított gyerekekkel-szintén nem konfrontatív, de ritkábban használják. Hatékony lehet a stratégiák egyikeként, ha más csoporton alapuló megközelítések nem működtek-vagy a „provokatív áldozatok” esetében. Mind a támogató csoport, mind a Pikas módszerek esetében a tanároknak és az iskolai személyzetnek speciális képzésre és egyéb támogatási stratégiákra van szüksége.

Az iskolai zaklatásról az elmúlt 30 évben végzett kutatások eredményeként széles körű ismeretek halmozódtak fel az érintett kérdésekről. Két -három évtizeddel ezelőtt nagyon keveset tudtunk, és nem tudtunk hatékony támogatást nyújtani a tanároknak, az iskoláknak, a szülőknek és a fiataloknak. Ma már tudjuk, hogy a jól megtervezett beavatkozások jelentősen csökkenthetik a zaklatást, bár buktatók is lehetnek az út során. De még sokat kell tanulni arról, hogy mely beavatkozások a leghatékonyabbak és milyen körülmények között.

Ezt a cikket eredetileg közzétették A beszélgetés.
Olvassa el a eredeti cikk.

Megnézni egy videót: Méltóság mindenkinek: Védjük tanulóinkat a zaklatástól val vel Peter DeWitt, a Teach.com munkatársa és szerzője Méltóság mindenkinek: LMBT diákok védelme.

A szerzőkről

Peter Smith a londoni Goldsmiths College iskolai és családtudományi osztályának pszichológia emeritus professzora. Kutatási területei közé tartozik az otthon és az iskola társadalmi fejlődése; játék; agresszió és zaklatás gyermekkorban; internetes zaklatás; valamint a zaklatás közötti hasonlóságok és különbségek a nyugati országokban, Japánban és Dél -Koreában.

Fran Thompson a londoni Goldsmiths Egyetem Iskolai és Családtudományi Egysége kutatója. Fő kutatási érdeklődése az iskolai zaklatásellenes beavatkozások értékelése.