Nem emlékszik a két elem nevére, amelyet Marie Curie tudós fedezett fel? Vagy ki nyerte az 1945-ös brit általános választásokat? Vagy hány fényévnyire van a nap a földtől? Kérdezze meg a Google-t.

A rengeteg online információhoz való folyamatos hozzáférés egyetlen egérkattintással vagy egy okostelefon megérintésével gyökeresen átalakította a társasági életet, a magunk körüli világról való tájékoztatást és az életünk szervezését. Ha minden tényt azonnal meg lehet hívni online nézéssel, akkor mi értelme van annak, hogy éveket tanulunk az iskolában és az egyetemen? A jövőben előfordulhat, hogy ha a fiatalok elsajátították az olvasás és az írás alapjait, akkor egész iskolájukat csupán az interneten keresztüli keresőmotorokon - például a Google-n keresztül - való elérésük során vállalják, amikor és amikor valamit tudni akarnak.

Néhány oktatási teoretikusok amellett érveltek, hogy lecserélheti a tanárokat, a tanteremeket, a tankönyveket és az előadásokat úgy, hogy egyszerűen otthagyja a diákokat, hogy online keressenek és gyűjtsenek információkat egy adott témáról. Az ilyen elképzelések megkérdőjelezték a hagyományos oktatási rendszer értékét, amelynek során a tanárok egyszerűen átadják az ismereteket a hallgatóknak. Természetesen, mások figyelmeztették szemben az ilyen gondolkodásmód veszélyeivel, valamint a tanár és az emberi kapcsolat fontosságával a tanulás során.

Ilyen vita az online keresés helyéről és céljáról a tanulásban és az értékelésekben nem új. De ahelyett, hogy azon gondolkodnánk, hogyan akadályozhatjuk meg a hallgatókat abban, hogy becsapják vagy plagizálják az általuk értékelt műveket, talán hiányzik egy másik fontos oktatási szempont a rögeszménk a tanfolyamuk vagy értékelésük „hitelessége” iránt.

Digitális tartalom kurátorok

A közelmúltban kutatás A hallgatók a feladataik megírásának módjait vizsgálva azt tapasztaltam, hogy egyre inkább nem mindig írnak igazán hiteles írást, és ez nem biztos, hogy olyan fontos, mint gondolnánk. Ehelyett a termékeny internethasználat révén a hallgatók számos kifinomult gyakorlatot folytattak a már létező tartalom keresésére, szitálására, kritikus értékelésére, antológizálására és újbóli bemutatására. A hallgatók által a feladatok megírásának pillanatról pillanatra végzett munkájának alapos vizsgálata révén megtudtam, hogy a diákok által készített összes szöveg tartalmaz-e valami mást. Ezeket a gyakorlatokat jobban meg kell érteni, majd beépíteni az oktatás és az értékelés új formáiba.

Ezek az online gyakorlatok arról szólnak, hogy rengeteg információt hasznosítanak sokféle forrásból, beleértve a Google-hoz hasonló keresőmotorokat is, az úgynevezett „digitális tartalom-gondozás” formájában. A kurálás ebben az értelemben arról szól, hogy a tanulók hogyan használják fel a meglévő tartalmat új tartalom előállítására a problémamegoldás és az intellektuális kutatás során, és új élményt teremtenek az olvasók számára. 

Ennek egy része kritikus szemet vet fel azzal kapcsolatban, hogy mit keresnek az interneten, vagyszar felismerése”, Miközben végiggázol a rendelkezésre álló információk özönén. Ez a szempont létfontosságú az információ-gondozás minden oktatási szempontból komoly elképzelése szempontjából, mivel a tanulók egyre inkább a webet használják saját kiterjesztésként emlékezet amikor keres.

A tanulóknak meg kell kezdeniük azzal, hogy megértik, hogy az online tartalmak nagy részét már a keresőmotorok gondozzák, például a Google PageRank algoritmus és egyéb mutatók. A kurálás tehát egyfajta irányítássá válik mások írásaiban, és megköveteli, hogy beszélgetést kezdjünk e szövegek íróival. Ez egyfajta „digitális műveltség”

A kuráció a mindent átható kapcsolatok révén az oktatási kontextusba került. Most jobban meg kell érteni, hogy az online keresés gyakorlata és a kurációból származó írások milyen módon épülhetnek be a hallgatók értékelésének módjába.

Hogyan értékeljük ezeket az új készségeket

Míg az értékelésre való írás általában a hallgató saját, „hiteles” munkájának előállítására összpontosít, a kurációs gyakorlatokat is figyelembe veheti. Vegyünk például egyfajta digitális portfólióként megtervezett projektet. Ez megkövetelheti a hallgatóktól, hogy keressenek információt egy adott kérdésről, emészthető és történetszerű módon rendezzék a meglévő webkivonatokat, ismerjék el forrásaikat, és terjesszenek elő érvet vagy tézist.

A problémák megoldása nagy mennyiségű információ szintetizálásával, gyakran együttesen, valamint feltáró és problémamegoldó tevékenységek folytatása (nem csupán a tények és dátumok memorizálása helyett) kulcsfontosságú készség a 21. századi, információalapú gazdaságban. Mivel a Londoni Kereskedelmi Kamara kiemelte, meg kell győződnünk arról, hogy a fiatalok és a diplomások ilyen készségekkel állnak-e munkába.

Saját kutatásom kimutatta, hogy a fiatalok már szakértői kurátorok lehetnek a mindennapi internetes tapasztalatuk és a titkos feladatírási stratégiák részeként. A tanároknak és az oktatóknak jobban meg kell vizsgálniuk és meg kell érteniük ezeket a gyakorlatokat, és e körül kissé meg kell teremteniük a tanulási lehetőségeket és az akadémiai értékelési feladatokat.nehéz felmérni”Készségek.

Az információs bőség korszakában az oktatási végtermékeknek - a vizsgának vagy a tanfolyamnak - kevesebbnek kell lenniük, ha egyetlen hallgató „hiteles” szöveget készít, és inkább egy bizonyos típusú digitális műveltségről, amely a hálózat bölcsességét hasznosítja egy gombnyomásra elérhető információ.

A szerzőről

Ibrar Bhatt a Lancaster Egyetem tudományos főmunkatársa. Jelenlegi kutatása az ESRC által finanszírozott "Akadémikusok írása" projekttel foglalkozik, amely a tudásteremtés dinamikáját tárja fel a kortárs egyetemeken.

Ezt a cikket eredetileg közzétették A beszélgetés. Olvassa el a eredeti cikk.

Kapcsolódó könyv:

at

Köszönjük látogatását InnerSelf.com, hol vannak 20,000 + életet megváltoztató cikkek, amelyek "Új attitűdöket és új lehetőségeket" hirdetnek. Minden cikk le van fordítva 30+ nyelv. Feliratkozás a hetente megjelenő InnerSelf Magazine-hoz és Marie T Russell Daily Inspiration című könyvéhez. InnerSelf Magazine 1985 óta jelent meg.