Egy új tanulmány szerint a gyorsan tanulók jobban megőrzik a tanult anyagot, annak ellenére, hogy kevesebb időt töltenek annak tanulmányozásával.

"Úgy tűnik, hogy a gyorsabb tanulás tartósabb tanulás" - mondja Christopher L. Zerr, a St. Louis-i Washingtoni Egyetem vezető szerzője, pszichológiai és agytudományi doktorandusz.

"Annak ellenére, hogy azok az emberek, akik rövidebb idő alatt megtanulták az anyagot, kevésbé voltak kitéve annak az anyagnak, amelyet megpróbáltak megtanulni, mégis sikerült demonstrálniuk az anyag jobb megőrzését a percektől a napokig tartó késések során."

A tanulmány, amely megjelenik a folyóiratban Psychological Science, új intézkedést tesztelt annak felmérésére, hogy az emberek milyen gyorsan és jól tanulják és tartják meg az információkat. A kutatócsoport világosabb megértést akart szerezni arról, hogy a tanulási arány egyéni változásai hogyan viszonyulnak a hosszú távú memóriához.

Tanulási sebesség és memória

A tanulási és memória teszteket gyakran használják neuropszichológiai körülmények között történő felhasználásra, például kognitív zavarok vagy öregedéssel kapcsolatos hiányosságok detektálására. A legtöbb létező teszt nem elég érzékeny a neurológiailag egészséges populáció egyéni különbségeinek kimutatására, és a fiatal, egészséges felnőttek általában közel vagy maximálisan teljesítenek ezeken a teszteken.

Egy korábbi tanulmány eredményei azt mutatták, hogy míg a résztvevők litván-angol szópárokat tanultak, addig azok, akiknek az alapértelmezett módú hálózatban viszonylag kevesebb idegi aktivitásuk van - egy olyan hálózatban, amelyet elnyomnak, miközben a figyelem a külső információkra irányul -, a későbbiekben általában jobb megtartást mutatnak.

Ez arra utal, hogy a hatékonyabb párpáros tanulás a figyelmi erőforrások jobb elosztásával jár.

De vajon stabil ez a tanulási képesség, vagy napról napra változik? Zerr és munkatársai ezt a szópáros feladatot arra használták, hogy megfigyeljék a tanulási sebesség és a megtartás egyéni különbségeit több nap, sőt évek alatt.

Az első kísérletben csaknem 300 résztvevő két nap alatt megtanulta 45 ugyanolyan nehéz litván-angol szópár két listáját, összesen 90 szópárból. A résztvevők naponta 45 párot vizsgáltak, amelyeket négy másodpercig láttak, majd elvégeztek egy kezdeti tanulási tesztet, ahol beírták a litván gyors szó angol megfelelőjét.

A válaszadás után a résztvevők visszajelzésként tekintettek a helyes párosításra, a kutatók pedig a kezdeti tanulás mértékeként összegyűjtötték válaszaik pontosságát.

Ebben a tevékenységben a résztvevőknek helyesen kellett válaszolniuk a teszt mind a 45 szópárjára - amint a résztvevő helyes választ adott egy párra, ez a pár kiesett a jövőbeni tesztekből.

Azok, akik gyorsabban tanultak, az utolsó teszten is jobb pontszámot kaptak, és azok a személyek, akik az első teszten magasabb pontszámot értek el, az utolsóra többet emlékeztek.

A kutatók megmérték a résztvevők tanulási sebességét, amelyet úgy határoztak meg, mint az egyénnek a szópár helyes megválaszolásához szükséges tesztek számát. A résztvevők ezután a Tetris figyelemelterelő játékát játszották, és visszajelzés nélkül teljesítették a 45 szópár utolsó tesztjét. A második napon megismételték ezt az eljárást egy új, 45 szópárral.

Az eredmények azt mutatták, hogy a résztvevők jelentősen eltértek a kezdeti teszt, a tanulási sebesség és az utolsó teszt tanulási görbéitől. Azok a személyek, akik jobban teljesítettek az első teszten, hajlamosak voltak a gyorsabb tanulásra is, vagyis kevesebb tesztre volt szükségük ahhoz, hogy mind a 45 pár helyesen válaszoljanak.

Azok, akik gyorsabban tanultak, az utolsó teszten is jobb pontszámot kaptak, és azok a személyek, akik az első teszten magasabb pontszámot értek el, az utolsóra többet emlékeztek.

Mivel a kezdeti teszt, a tanulási sebesség és az utolsó teszt teljesítménye összefüggött egymással, a kutatók összevonták a pontszámokat, így minden ember számára létrehoztak egy „tanulási-hatékonysági pontszámot”.

"Mindegyik esetben a kezdeti tanulási sebesség jó előrejelzője volt a hosszú távú megtartásnak" - mondja Kathleen B. McDermott vezető szerző, a pszichológiai és agytudományok professzora.

Utóvizsgálatok

Egy második tanulmányban a kutatók idővel tesztelték a tanulási hatékonyság mérésének megbízhatóságát. Kilencvenkét résztvevő hajtotta végre ugyanazt a tanulási hatékonysági feladatot, és a kutatók MRI-leolvasóval mérték idegi aktivitásukat, miközben megtanulták a szópárokat.

Három évvel később az eredeti résztvevők XNUMX tagja visszatért követésre. Elvégezték a szópár tesztet, valamint a feldolgozási sebesség, az általános memória képesség és az intellektuális képesség mértékét.

A kutatók stabil teljesítményt figyeltek meg a hároméves követés során: A kezdeti ülés tanulási sebessége hosszú távú megtartást jósolt, vagyis az alanyok, akik az első találkozás során gyorsabban tanultak meg a szópárokat, három évvel később gyorsabban megtanultak új szópárokat is. . A feldolgozás sebessége, az általános memóriaképesség és az intellektuális képesség a kezdeti tanulási-hatékonysági pontszámokkal és a nyomon követés során elért pontszámokkal is összefüggött, jelezve, hogy az intézkedés nagyon érvényes volt.

A kutatók szerint a tanulási hatékonyság egyéni különbségei bizonyos kognitív mechanizmusoknak köszönhetők. Például a jobb figyelemmel kísértékű emberek hatékonyabban tudják elosztani a figyelmet az anyag tanítása közben, és elkerülhetik a figyelemelterelést és a felejtést. További magyarázat lehet, hogy a hatékony tanulók hatékonyabb tanulási stratégiákat alkalmaznak, például kulcsszóval kapcsolják össze a két szót egy párban.

A tanulmány eredményei felvetik azt a kérdést, hogy a tanulási hatékonyság specifikus-e bizonyos készségekre, például a szópárok tanulására, vagy ez általánosabb mérőszám a tanulási képesség szempontjából.

A tanulás hatékonyságával kapcsolatos jövőbeni kutatások kihatással vannak az oktatási és klinikai környezetre, például a tanulók hatékony tanulásra való megtanítására, valamint a betegségek, az öregedés és a neuropszichológiai rendellenességek kognitív hatásainak enyhítésére.

A St. Louis-i Washingtoni Egyetem Orvostudományi Karának a McDonnell Rendszeridegtudományi Központ és a Dart NeuroScience támogatásai finanszírozták a kutatást.

Forrás: Washington Egyetem St. Louisban

Kapcsolódó könyvek

at InnerSelf Market és Amazon