Kutatás a távoktatás első szakaszában Victoria beszámolója szerint néhány hallgató „túl magasnak” találta a terhelést, elmulasztotta a társaival folytatott interakciókat, gondolkodási képességének romlását érezte, és arról számolt be, hogy a tanulmányokkal és az élettel általában nehezebben birkóznak meg.
Mindezek a tényezők befolyásolják a hallgatók közérzetét. Távoli tanulás közben néhány gyermek fokozott szorongás, stressz és egyéb érzelmi reakciók, például depresszió.
Ezek a reakciók nem mindig jelentenek választ magára a tanításra. Általában az iskolák és a tanárok gondoskodtak a releváns, megfelelő tanulási és oktatási anyagok elkészítéséről. Az olyan problémák, mint az összpontosítás hiánya és a fokozott szorongás, az alternatív körülmények között történő tanulás nehézségének is az eredményei lehetnek.
Ezek a kérdések összhangban vannak azzal, hogy a hallgatóknak hiányzik az önéletrajzi epizodikus memória, amely a távoli környezetben történő sikeres tanuláshoz szükséges. Önéletrajzi emlékezetük, amely azt az összefüggést tartalmazza, hogy az iskola a tanulás helyszíne, nem biztos, hogy az otthonra vonatkozik. Képezhetjük azonban arra.
Mi az önéletrajzi emlékezet?
termékeink önéletrajzi epizodikus emlékezet az agy rögzíti tapasztalatainkat. Magában foglalja, hogy mit tettünk, milyen összefüggéseket és hogyan tettünk. Tartalmazza azokat az érzéseket is, amelyeket összekapcsolunk az eseményekkel, és mennyire motiváltak voltunk.
Életünk során folyamatosan használjuk ezt az emléket. Megmondja, mire számíthatunk, amikor először lépünk be egy új bárba vagy kávézóba, hogyan kell megbirkózni az otthoni készülék meghibásodásával, és hogyan kell megszervezni magunkat egy társadalmi interakcióban.
Az iskolába járó diákok önéletrajzi epizódos emlékekkel rendelkeznek arról, mi történik egy osztályteremben. Tapasztalataik közé tartozik a társaikkal való kapcsolattartás, a tanárok útmutatásainak megválaszolása a tanulási tevékenység irányításáról, a rutinok és ütemtervek követése, például bizonyos tevékenységek végzése meghatározott időpontokban, és bizonyos módon viselkednek.
A tapasztalatok számos jelet, támogatást és interakciót tartalmaznak, például a testbeszédet, a szemkontaktust és a tanárok és társaik által használt beszédhangokat, valamint az osztálytermi általános légkört.
Ezeket az élményeket a hallgatók önéletrajzi epizodikus memóriájában tárolják. Visszahívják őket, amikor a hallgató az osztálytermi kontextusban van, és irányítják és összpontosítják a tanulási tevékenységet. A tényleges tanítás és a tartalom mellett és azzal párhuzamosan működnek.
Az önéletrajzi memória az élményrekordunk. Shutterstock
A hallgatók epizódos memóriájukba is otthoni tapasztalataikat tárolták. Ez a feljegyzés arról, hogy hogyan élnek a családjukkal, mit kell tenniük és hogyan kell otthon elfogadhatóan viselkedniük, hogyan kell otthonukban szerveződni, hogyan lehet megkerülni az akadályokat és megoldani a problémákat az otthoni helyzetben, és mire is lehet számítani.
A távoktatás időszakában a hallgatóknak nagyrészt taneszközöket készítettek. De sokaknak mégis szükségük volt az osztálytermi környezetben biztosított rendszerekre és támogatásokra. Ezek a hallgatók tudták, mi hiányzik, de valószínűleg nem tudták ezt kompenzálni azzal, hogy spontán módon adaptálták epizodikus memóriájukat a megváltozott kontextushoz.
Más hallgatók a távoktatást értékes tapasztalatnak találták. Lehetséges, hogy ezeknek a diákoknak több adaptív epizodikus emlékük volt otthon. Valószínűleg értékelték, hogy képesek legyenek önszervezni és kezelni a tanulási ütemtervet. Lehet, hogy élvezték, hogy lehetőségük volt a saját tempójukban megtervezni a napot és a munkát.
Nem tudjuk biztosan a különbségeket azok tanulási profilja között, akik képesek voltak és nem voltak képesek alkalmazkodni a megváltozott kontextushoz; de feltételezhetjük, hogy az epizodikus memória szerepet játszhat a hallgatók különböző tapasztalataiban.
Szóval, miért számít ez?
A tanárok és az iskolák nagyon sokat dolgoztak azon tan- és tananyagok megtervezésében, amelyeket a diákok otthonukban használhattak. A diákok beszámolói szerint ezek az anyagok nem voltak minden hallgató számára megfelelőek ahhoz, hogy tantermi tapasztalataikat az otthoni környezethez igazítsák.
Ennek eredményeként sok diák nem alakított volna ki pozitív vagy sikeres epizodikus emlékeket az otthoni tanulásról.
Ausztrália számára véget ért a távoktatás jelenlegi szakasza. Ugyanakkor több olyan hallgatót láthatunk, akik rendszeresen otthonról tanulnak, mivel a jövőben kitörések miatt az iskolák bezárnak. Vagy azt szükség lehet Ausztráliában egy harmadik hullám esetén.
Több tanuló tanulhat otthonról, ha a járványok folytatódnak. Shutterstock
A távoktatás segíthet a diákoknak a távtanuláshoz szükséges epizodikus memória felépítésében. A tanárok ezt úgy tehetik meg, hogy segítenek a diákoknak felismerni a tanulási támogatásokat az osztályteremben, és az otthonukban megfelelő formákat kialakítani. Hasznos megteremteni a sikeres otthoni tanulási tapasztalatok feltételeit is.
Íme néhány módszer erre:
A tanárok arra ösztönözhetik a tanulókat, hogy ismerjék fel, mi segíti őket az osztálytermi tanulásban. Ezt megtehetik
-
olyan támogatások megismerése, mint például a meghatározott tevékenységek rendszeres kijelölése
-
kisebb lépésekre bontott tanulási feladat
-
kerülni a figyelemelterelőket vagy egy feladat teljesítéséig dolgozni.
Ezután megkérhetik a hallgatókat, hogy javasolják, hogyan kaphatnának megfelelő támogatást otthoni környezetükben. Például arra ösztönözhetik a diákokat
-
készítsen tanulmányi ütemtervet
-
bontson egy feladatot apró lépésekre, és dolgozzon mindegyiken
-
azonosítsa a lehetséges zavaró tényezőket otthon, és javasolja, hogyan kezelhetik őket.
Ha a feladatot távolról kezdi, a tanárok megkérhetik a tanulókat, hogy emlékezzenek vissza arra, hogyan végeztek hasonló tevékenységeket az osztályteremben. A diákok megtanulhatják feltenni maguknak a kérdést: Hogyan végeztem hasonló feladatokat a múltban? Milyen lesz az eredmény? Mit fogok csinálni először, majd másodszor és utoljára? Ez segíthet a diákoknak, hogy tantermi tapasztalataikat otthonukba vigyék.
A hallgatók gyakran sikeresebb otthoni tanulási tapasztalatokkal rendelkeznek amikor megtanították figyelni a haladásukat miközben egy feladatot dolgoznak át. Ezek az élmények bővítik epizodikus emlékezetüket. A tanárok arra ösztönözhetik őket, hogy mondják el, amit most tudnak, amit korábban nem tudtak.
Azok a tapasztalatok, amelyek rögzítik, hogy egy bizonyos helyen és időben mi történt képekben tárolva. Ha a távoktatás során tanulási feladatot kapnak, a tanulókat arra is ösztönözni lehet, hogy vizualizálják, hogyan fogják elvégezni azt.
Például, ha be kell írniuk egy bekezdést egy regényben szereplő karakterről, a tanár megkérheti a tanulókat, hogy jelenítsék meg a karaktert az adott összefüggésekben, felidézzék azokat a szavakat, amelyek leírják a karakter tulajdonságait, mondatokat komponálnak róluk és megszervezik megértésüket a fő ötletek köré. Ez a hallgatók számára a virtuális élményt nyújtja a tanulási tevékenységben, amely magában foglalja a feladat teljesítésének útját is.
Mostantól sok hallgatónak képesnek kell lennie a távoli tanulásra. Ez még a COVID-től is független, és vonatkozik az otthoni vizsgáztatásra vagy a házi feladatok elvégzésére. A tanároknak és a szülőknek érzékenynek kell lenniük arra a tényre, hogy az önéletrajzi epizodikus memória szerepet játszik a sikeres tanulásban.
A szerzőről
John Munro, az Oktatási és Művészeti Kar professzora, Ausztrál Katolikus Egyetem
Ezt a cikket újra kiadják A beszélgetés Creative Commons licenc alatt. Olvassa el a eredeti cikk.
Kapcsolódó könyvek:
Íme 5 nem szépirodalmi könyv a szülői nevelésről, amelyek jelenleg a legjobban eladók az Amazon.com-on:Az egész agyú gyermek: 12 forradalmi stratégia gyermeke fejlődő elméjének ápolására
Daniel J. Siegel és Tina Payne Bryson
Ez a könyv gyakorlati stratégiákat kínál a szülőknek, hogy segítsék gyermekeiket érzelmi intelligenciájának, önszabályozásának és ellenálló képességének fejlesztésében az idegtudományból származó meglátások segítségével.
Kattintson a további információkért vagy a megrendeléshez
Dráma nélküli fegyelem: Az egész agyra kiterjedő út a káosz csillapítására és gyermeke fejlődő elméjének ápolására
Daniel J. Siegel és Tina Payne Bryson
A The Whole-Brain Child szerzői útmutatást adnak a szülőknek, hogy olyan módon fegyelmezhessék gyermekeiket, amely elősegíti az érzelmi szabályozást, a problémamegoldást és az empátiát.
Kattintson a további információkért vagy a megrendeléshez
Hogyan beszéljünk úgy, hogy a gyerekek hallgatjanak, és hallgassunk, hogy a gyerekek beszéljenek
Írta: Adele Faber és Elaine Mazlish
Ez a klasszikus könyv gyakorlati kommunikációs technikákat kínál a szülőknek, hogy kapcsolatba lépjenek gyermekeikkel, és elősegítsék az együttműködést és a tiszteletet.
Kattintson a további információkért vagy a megrendeléshez
A Montessori kisgyermek: Útmutató a szülőknek a kíváncsi és felelősségteljes emberi lény neveléséhez
írta Simone Davies
Ez az útmutató betekintést és stratégiákat kínál a szülőknek a Montessori elvek otthoni megvalósításához, valamint kisgyermekük természetes kíváncsiságának, függetlenségének és tanulási szeretetének elősegítéséhez.
Kattintson a további információkért vagy a megrendeléshez
Békés szülő, boldog gyerekek: Hogyan hagyjuk abba a kiabálást és kezdjünk el kapcsolatba lépni
Dr. Laura Markham
Ez a könyv gyakorlati útmutatást ad a szülőknek, hogy gondolkodásmódjukat és kommunikációs stílusukat a gyermekeikkel való kapcsolat, empátia és együttműködés előmozdítása érdekében alakítsák át.
