Mindig is sajnáltam, hogy nem voltam olyan bölcs, mint a születésnapom.

Egy magazinban nemrégiben olvastam egy kenyai iskoláról, amelynek óráit árnyékos ligetben tartja a szabadban, az igazgató (aki gyermekként segített a fák ültetésében) felidézte egy afrikai mondást: "Amikor fát ültetsz, soha ne ültess csak egyet. Ültessen hármat - egyet az árnyékért, egyet a gyümölcsért és egyet a szépségért. " Ez a bölcs tanács egy olyan kontinensen, ahol a hő és a szárazság minden fát értékessé tesz. Érdekes oktatási felismerés ez is, főleg egy olyan időszakban, mint a miénk, amikor nagyszámú gyermeket veszélyeztet egyoldalú megközelítés, amely kizárólag a gyümölcsöző képességük - vagyis az "elérésük" és "képességük szempontjából" látja őket. sikerül."

Az excelre gyakorolt ​​nyomás a soha nem látott módon átalakítja a gyermekkorot. Természetesen a szülők mindig is azt akarták, hogy gyermekeik "jól járjanak", mind tudományos, mind társadalmi szempontból. Senki sem akarja, hogy gyermeke az osztály leglassabb legyen, utoljára válogassák a játékra a pályán. De mi az a kultúra, amelyben élünk, ettől a természetes aggodalomtól olyan rögeszmés félelmet váltott ki, és mit tesz gyermekeinkkel? Mi egyébként az eredmény? És mi a siker, kivéve valami homályos, magasztos ideált?

Anyám azt szokta mondani, hogy az oktatás a bölcsőben kezdődik, és a mai guruk közül egy sem értene egyet. De a megközelítésbeli különbségek tanulságosak. Míg az ő nemzedékéből származó nők alváshoz énekelték csecsemőiket, ugyanúgy, ahogy az anyjuk tette - mivel a csecsemő szereti az anyja hangjának hangzását -, manapság hajlamosak tanulmányokat idézni a Mozartnak a csecsemő agy fejlődésére gyakorolt ​​pozitív hatásairól. Ötven évvel ezelőtt a nők természetes módon ápolták csecsemőiket, és kisgyermekeiknek ujjjátékokat tanítottak; manapság a legtöbben egyiket sem teszik, annak ellenére, hogy végtelen csacsogás zajlik a kötődés és a táplálás fontosságáról.

Szerzőként első könyvem elkészítése után tudatosult bennem valami, amit korábban soha nem vettem észre: a fehér tér fontossága. A fehér tér a hely a típussorok, a margók között, a szóköz egy fejezet elején, a könyv elején üresen hagyott oldal. Lehetővé teszi a típus "lélegzését" és helyet ad a szemnek a pihenésre. A fehér tér nem olyan, amiről tudatában van, amikor könyvet olvas. Ez az, ami nincs. De ha elmúlt, azonnal észrevenné. Ez egy jól megtervezett oldal kulcsa.

Ahogy a könyvek üres helyet igényelnek, ugyanúgy a gyerekek is. Vagyis teret igényelnek a növekedéshez. Sajnos túl sok gyerek nem kapja meg ezt. Ugyanúgy, ahogy hajlamosak vagyunk elárasztani őket anyagi dolgokkal, hajlamosak vagyunk túlzottan stimulálni és kormányozni. Megtagadjuk tőlük azt az időt, teret és rugalmasságot, amelyre a saját ütemükben kell fejlődniük.

Az ókori kínai filozófus, Lao-Tzu arra emlékeztet minket, hogy "nem a fazekas dobja az agyagot, ami a korsónak hasznosságát adja, hanem a benne lévő teret". A gyermekeknek stimulációra és útmutatásra van szükségük, de időre is szükségük van önmagukra. Órákban egyedül töltött órák, vagy csendes, strukturálatlan tevékenységekben a biztonság és az önállóság érzetét keltik, és szükséges nyugalmat biztosítanak a nap ritmusában. A gyermekek is boldogulnak a csendben. Külső zavaró tényezők nélkül gyakran annyira elfogyasztják tevékenységüket, hogy teljesen figyelmen kívül hagyják a körülöttük lévő dolgokat. Sajnos a csend olyan luxus, hogy ritkán engedik meg nekik a lehetőséget egy ilyen zavartalan koncentrációra. Bármi legyen is a helyszín - bevásárlóközpont, lift, étterem vagy autó -, a csöves zene vagy a háttérzaj alacsony moraja (vagy harsogása) szakadatlanul ott van.

Ami a gyermekek számára strukturálatlan idő biztosítását illeti, Johann Christoph Blumhardt XIX. Századi író figyelmeztet a folyamatos behatolás kísértésére és hangsúlyozza a spontán tevékenység értékét: "Ez az első iskolájuk; önmagukat tanítják, mintha. I gyakran az az érzésük, hogy az angyalok a gyerekek körül vannak ... és aki annyira ügyetlen, hogy megzavarja a gyermeket, az provokálja az angyalát. " Természetesen nincs semmi baj abban, ha a gyereknek házimunkát ad, és megköveteli, hogy napi szinten végezze el őket. De az, ahogyan sok szülő érzelmileg és idő szerint túlfoglalja gyermekeit, megfosztja tőlük azt a teret, amelyre önállóan kell fejleszteni.

Gyönyörű dolog látni, hogy a gyermek alaposan belemerül a játékába; valójában nehéz tisztább, spirituálisabb tevékenységre gondolni. A játék örömet, elégedettséget és elszakadást okoz a napi gondoktól. És különösen manapság, hektikus, idő- és pénzvezérelt kultúránkban nem lehet eléggé hangsúlyozni ezeknek a dolgoknak a fontosságát minden gyermek számára. Friedrich Froebel pedagógus, a modern óvoda atyja odáig mond, hogy "az a gyermek, aki alaposan és kitartóan játszik, amíg a fizikai fáradtság nem tiltja, elszánt felnőtt lesz, képes önfeláldozásra mind saját jólétéért, mind azért. másoktól." Abban a korban, amikor a játszótér sérüléseitől való félelem és az a téves elképzelés, miszerint a játék zavarja az "igazi" tanulást, az egész ország iskolai körzeteinek mintegy negyven százalékához vezetett, hogy megszüntesse a szünetet, csak remélni lehet, hogy e szavak bölcsessége nem maradjon teljesen figyelmen kívül.

A gyermekek számára a saját tempójukban történő növekedés engedélyezése nem azt jelenti, hogy figyelmen kívül hagyják őket. Nyilvánvaló, hogy biztonságuk alapja nap mint nap az a tudat, hogy mi, akik törődünk velük, mindig kéznél vagyunk, készek segíteni nekik, beszélgetni velük, megadni nekik, amire szükségük van, és egyszerűen csak azért, hogy "ott legyünk". őket. De milyen gyakran ingadoznak bennünket inkább a saját elképzeléseink arról, hogy mit akarnak vagy amire szükségük van?

A Columbine High School 1999 áprilisában történt mészárlása után az adminisztrátorok rohantak pszichológusokkal és tanácsadókkal segíteni a traumatizált diákokat bánatuk feldolgozásában. De a tinédzserek nem akartak szakértőket látni. Habár sokan magántól kérték a szakmai segítséget, saját feltételeikkel, először a helyi egyházakba és ifjúsági központokba özönlöttek, ahol társaikkal beszélgetve bánatukkal foglalkoztak.

A beavatkozásra való hajlam, különösen akkor, ha a gyermek bajban van, természetes, de akkor is (talán különösen akkor) létfontosságú, hogy érzékeny legyen a gyermek igényeire.

In Rendes feltámadások, a dél-bronxi gyermekekről szóló új könyve, Jonathan Kozol ugyanannak a kérdésnek egy másik szögét tükrözi: ahogyan a felnőttek hajlamosak a gyerekeket a legkötetlenebb beszélgetések során is végigvezetni. Szerinte ez is a sietésre való hajlamunk következménye - és vonakodásunk, hogy hagyjuk őket rendezni az életet a maguk módján, a saját tempójukban.

A gyerekek sokat szünetelnek, amikor ötleteket keresnek. Megzavarodnak. Kanyarognak - úgy tűnik, boldogan - egy hektárnyi csodálatos irrelevancia révén. Azt hisszük, hogy tudjuk, hogyan haladnak egy beszélgetés során, és türelmetlenek leszünk, mint egy utazó, aki "lerövidíti az utazási időt". Gyorsabban szeretnénk odaérni. Felgyorsítja a dolgok ütemét, de megváltoztathatja a rendeltetési helyet is.

Azon módszerek közül, amelyekkel a gyermekeket a felnőttkori elvárásoknak eleget tesszük, a magas nyomású akadémikusok felé irányuló tendencia lehet a legelterjedtebb és a legrosszabb. Azt mondom, hogy "a legrosszabb" annak az életkornak a következtében, amikor a gyermekeket ennek kezdik kitenni, és az a tény, hogy néhányuk számára az iskola gyorsan olyan helyzetté válik, amelytől rettegnek, és olyan nyomorúság forrása, ahonnan hónapokig nem tudnak elmenekülni.

Mint valaki, akinek iskolai pályafutása rengeteg közepes fokozatot tartalmazott, eléggé ismerem a rettegést, amely a jelentési kártya hazahozásával jár. Szerencsére a szüleim sokkal jobban törődtek azzal, hogy jól vagyok-e a társaimmal, mint az, hogy elértem-e A-t vagy B-t. Még akkor is, amikor megbuktam egy osztályon, tartózkodtak attól, hogy szidjak, és enyhítették szorongásaimat azzal, hogy biztosítottak, hogy sok minden van többet a fejemben, mint amennyire én vagy a tanáraim rájöttem; csak még nem került felszínre. Melinda, egy kaliforniai óvodás óvónő szerint az ilyen ösztönzés sok gyermek számára csak álom, különösen azokban az otthonokban, ahol a tanulmányi kudarcot elfogadhatatlannak tartják.

Vannak szüleink, akik azt kérdezik, hogy két és fél éves gyermekeik megtanulnak-e még olvasni, és morognak, ha nem tudnak. Hihetetlen, hogy egyes szülők milyen nyomást gyakorolnak a gyermekekre. Látom, hogy a gyerekek szó szerint remegnek és sírnak, mert nem akarnak bemenni tesztelni. Még láttam, hogy a szülők a szobájába vonszolják gyermeküket

Bizonyos esetekben a versengés még akkor is megkezdődik, mielőtt a gyermek készen áll az iskolakezdésre.

Igaz, hogy a fenti példák a spektrum végét jelentik. Mégsem lehet őket elbocsátani, mert rávilágítanak egy zavaró tendenciára, amely minden szinten érinti az oktatást. Egyre inkább úgy tűnik, hogy gyermekkorunkban elvesztettük a "gyereket", és öröm nélküli edzőtáborokká alakítottuk a felnőttek számára. Jonathan Kozol írja:

Körülbelül hat-hét éves kortól, tizenegyig, esetleg tizenkét éves korig a gyermekek szelídsége és őszintesége - édessége - annyira nyilvánvaló. Társadalmunk elmulasztotta a lehetőséget, hogy megragadja ezt a pillanatot. Szinte olyan, mintha haszontalannak tartanánk ezeket a tulajdonságokat, mintha nem a gyerekeket értékelnénk szelídségük miatt, hanem csak mint jövőbeli gazdasági egységeket, mint jövőbeli munkavállalókat, mint jövőbeli eszközöket vagy hiányokat.

Amikor politikai vitákat olvas arról, hogy mennyit költsünk gyermekekre, észreveszi, hogy az érvelésnek általában semmi köze ahhoz, hogy a gyerekek megérdemlik-e a gyengéd és boldog gyermekkorot, hanem azzal, hogy húsz évvel később megtérül-e gazdaságilag az oktatásba való befektetés. Mindig arra gondolok, miért ne lehetne befektetni rájuk pusztán azért, mert gyerekek és megérdemlik, hogy szórakozás előtt szórakozzanak? Miért ne fektetne be kedves szívükbe, valamint versenyképességükbe?

A válasz természetesen az, hogy elhagytuk az oktatás, mint növekedés gondolatát, és úgy döntöttünk, hogy csak belépőként tekintünk a munkaerőpiacra. Diagramok és grafikonok vezetésével, és a szakértők felvidításával hátat fordítottunk az egyediség és a kreativitás értékének, és inkább annak a hazugságnak estünk le, amely szerint a gyermek fejlődésének egyetlen módja a szabványosított teszt. Nem csak az árnyék és a szépség kedvéért hanyagoljuk el a fákat - csak egyetlen gyümölcsfajtát ültetünk. Vagy ahogy Malvina Reynolds fogalmaz a "Little Boxes" című dalában:

És mind a golfpályán játszanak,
és igyák szárazon a martinikat,
És mindannyian csinos gyerekekkel rendelkeznek,
és a gyerekek iskolába járnak,
És a gyerekek nyári táborba mennek,
majd az egyetemre,
Ahol dobozba tették mindet,
és egyformán jönnek ki.

A gyermekeket meg kell feszíteni és intellektuálisan stimulálni kell. Meg kell tanítani őket érzéseik megfogalmazására, írásra, olvasásra, ötlet kidolgozására és megvédésére; kritikusan gondolkodni. De mi a célja a legjobb tudományos oktatásnak, ha nem sikerül felkészíteni a gyerekeket az osztálytermi kereteken túlra a "valós" világra? Mi van azokkal az életképességekkel, amelyeket soha nem lehet megtanítani úgy, hogy a gyereket buszra ültetik és iskolába küldik?

Ami azokat a dolgokat illeti, amelyeket az iskolák állítólag tanítanak, még azokat sem mindig adják át. Író John Taylor Gatto rámutat arra, hogy bár az amerikai gyerekek átlagosan 12,000 17 órányi kötelező oktatási órát töltenek be, sokan vannak olyanok, akik 18 és XNUMX éves korukban hagyják el a rendszert, akik még mindig nem tudnak könyvet olvasni vagy ütőszámot kiszámítani - egyedül javítson egy csapot vagy cseréljen lakást.

Nem csak az iskolák kényszerítik a gyerekeket a túl gyors felnövésre. A gyermekek felnőttkorba sietésének gyakorlata olyan széles körben elfogadott és annyira alaposan be van építve, hogy az emberek gyakran elgondolkodnak, amikor hangot ad az aggodalmának az ügyben. Vegyük például a szülők számát, akik gyermekeik iskolán kívüli óráit iskolán kívüli tevékenységekben kötik le. A felszínen a "növekedés" lehetőségeinek robbanása olyan dolgokban, mint a zene és a sport, tökéletes válasznak tűnhet a reteszes gyerekek millióinak szembesült unalmában. De a valóság nem mindig olyan szép. Tom, ismerős a Baltimore külvárosi barátokkal, azt mondja:

Az egy dolog, amikor a gyermek hobbit, sportot vagy hangszert vesz fel saját gőzén, de egészen más, ha a hajtóerő a túlzott versenyelőnnyel rendelkező szülő. Az egyik családban, akit ismerek - Jonesnak fogom nevezni őket -, Sarah valódi tehetséget mutatott a zongora iránt a második osztályban, de mire hatodik lett, nem érintette meg a billentyűzetet hízelgő. Belefáradt a figyelembe, beteg volt az órákból (apja mindig emlékeztette, milyen kiváltságok voltak), és gyakorlatilag traumatizált az a megterhelés miatt, hogy egyik versenyt a másik után szorították át. Igen, Sarah hét évesen gyönyörűen játszotta Bachot. De tíz évesen más dolgok érdekelték.

A fenti és számtalan más esetben a minta túlságosan is ismerős: az ambiciózus elvárásokat követi a nyomás, hogy megfeleljen nekik, és ami egykor a gyermek életének tökéletesen boldog része volt, olyan teherré válik, amelyet lehetetlen elviselni.

Einstein egyszer azt írta, hogy ha ragyogó gyerekekre vágysz, olvasd el nekik a meséket. - És ha azt akarja, hogy ragyogóbbak legyenek, olvasson el nekik több mesét. Nyilvánvaló, hogy egy ilyen tipp nem egy olyan válasz, amelyet egy szakértő adhat a fent leírt elrettentő tendenciákra. De még mindig úgy gondolom, hogy ez egy gondolat, amelyre érdemes reflektálni. Ez a leleményes bölcsesség, amely nélkül soha nem fogjuk kihúzni magunkat azokból a barlangokból, amelyekben éppen elakadtunk.

Ami elsősorban azt a szülői vágyat illeti, hogy ragyogó gyermekeket szerezzünk, ez bizonyára csak egy eltorzult látásunk újabb jele - annak tükröződése, ahogyan hajlamosak vagyunk a gyerekeket kis felnőttként tekinteni, bármennyire is hangosan tiltakozhatunk egy ilyen ellen " Viktoriánus ötlet. És ennek a legjobb ellenszere az, ha teljesen elvetjük felnőttkori elvárásainkat, gyermekeinkkel azonos szintre kerülünk, a szemükbe nézünk. Csak ezután kezdjük el hallani, amit mondanak, megtudni, hogy mit gondolnak, és meglátni a számukra kitűzött célokat az ő szempontjukból. Csak ezután tudjuk félretenni ambícióinkat és felismerni költőként Jane Tyson Clement fogalmaz:

gyermekem, bár sokat akarok tanítani neked,
mi ez a végén,
csakhogy együtt vagyunk
gyerekeknek szánták
ugyanannak az Atyának,
és meg kell tanulnom
az összes felnőtt struktúra
és a nehézkes évek
és meg kell tanítanod
hogy a földre és az égre nézzen
friss csodáddal.

Felnőtt gondolkodásmódunk "megtanulása" soha nem könnyű, különösen egy hosszú nap végén, amikor a gyermekek néha inkább zavarásnak tűnhetnek, mint ajándéknak. Ha vannak gyerekek a környéken, akkor a dolgok nem mindig mennek a tervek szerint. A bútorok karcolódnak, a virágágyások eltaposódnak, az új ruhák elszakadnak vagy eliszaposodnak, a játékok elvesznek és eltörnek. A gyerekek szeretnék kezelni a dolgokat és játszani velük. Szórakozni akarnak, futni a folyosókon; nekik helyre van szükségük, hogy megbolonduljanak, buták és zajosak legyenek. Végül is nem porcelánbabák vagy kis felnőttek, hanem kiszámíthatatlan gazemberek, ragadós ujjakkal és orrfolyásokkal, akik néha éjjel sírnak. Mégis, ha valóban szeretjük őket, akkor örömmel fogadjuk őket.

Ez a cikk a könyvből van kivonva:

Veszélyeztetett: Gyermeked egy ellenséges világban
írta Johann Christoph Arnold.

Újranyomás a kiadó, a Plough Publishing engedélyével. © 2000. http://www.plough.com

Információ / rendelje meg ezt a könyvet.

A szerzőről

Johann Christoph Arnold, nyolcgyermekes apa, több mint harminc éves családi tanácsadói tapasztalattal, rengeteg tapasztalatra támaszkodik, amelyet egy élet Bruderhof, egy közösségi mozgalom, amelynek célja a gyermekek olyan környezetének biztosítása, ahol szabadon lehetnek gyermekek. Szókimondó társadalomkritikus, Arnold a gyermekek és tizenévesek nevében támogatta az egész világot, Bagdadtól és Havanától kezdve Littletonig és New Yorkig. Több mint 100 beszélgetős műsor vendége volt, előadó számos főiskolán és középiskolában. Övé könyvek a szexről, a házasságról, a gyermeknevelésről, a megbocsátásról, a halálról és a béke megtalálásáról több mint 200,000 XNUMX példányt adtak el angolul, és nyolc idegen nyelvre lefordították őket. Látogassa meg a szerző weboldalát a címen http://www.plough.com/Endangered.