A matematikai érettségi pontszámok csökkentek a járvány idején. fstop123 a Getty Images segítségével
Amikor Frances E. Anderson meglátta a legújabb matematikai eredmények Amerika negyedik és nyolcadik osztályos diákjait aligha lepte meg, hogy kiestek. Egészen a közelmúltig – beleértve a távoktatás idejét is a járvány idején – Anderson minden szinten tanította a középiskolai matematikát a diákoknak.” Most kutatóként igyekszik megváltoztatni azt, ahogyan az emberek megértik a gyerekek matematikai képességeit. A következő kérdés-feleletekben Anderson elmagyarázza, mitől „jó” néhány gyerek matematikából, és mi kell ahhoz, hogy utolérjék azokat, akik lemaradtak.
Mi volt a legnehezebb a tanításban a járvány idején?
Látva, hogy a diákok, akik már küzdöttek, nem tudták megszerezni mire volt szükségük ezalatt. A világjárvány előtt dolgozhattam a tanulókkal egyenként, párban dolgozhattam a tanulókat, vagy a felsőfokú osztályok diákjait taníthattam a belépő szintű osztályokban. A járvány idején mindezt elvették, mert nem osztottuk meg a szobát diákjainkkal, és – legalábbis a világjárvány kezdeti szakaszában – sokunknak nem volt meg a készsége ahhoz, hogy hasonló oktatási stratégiákat online használjunk.
Mivel magyarázza a matekeredmények legutóbbi csökkenését?
Miután az iskolák áttértek a távoktatásra a világjárvány idején, a tanároknak nem volt sok módja a tanulók elkötelezettségének fenntartására. Nehéz volt gyakorlati tevékenységeket és projektalapú tanulást végezni, ami igen jobb azoknak a diákoknak, akik küzdenek a matematikából.
A matematikatanároknak meg kellett mondaniuk a diákoknak, hogy mit csináljanak matematikából, de ez a fajta közvetlen oktatás csak a hallgatók 20%-ánál működik. Sok matematika tanítás vizuális. Sokkal több hely kell, mint egyetlen képernyő. A tanárok használhatják szavaikat, kézmozdulataikat, táblákat, grafikonokat, diagramokat, tárgyakat, fizikai mozdulatokat, tanulói munkapéldákat stb. Ezek a tevékenységek és tételek átfogó élményt és több olyan készséget építsenek ki, amelyekre a matematikus tanulóknak szüksége van hiszen a tanulók egyszerre több ilyen taneszközt is megnézhetnek. Az interneten a tanár csak arra korlátozódik, ami a saját képernyőjén vagy egy diák képernyőjén egyszerre látható, ami jelentősen eltér.
Amellett, hogy vizuális, A matematika tanítása sok mindenről szól óra alatt. Valójában a hatékony matematikatanítás egyik legfontosabb funkciója az, hogy a tanár hogyan folytat beszélgetéseket a diákokkal a matematikáról. Ez a beszélgetés, az úgynevezett osztálytermi diskurzus, nagy ereje van, hogy segítse a tanulókat a tanulásban. Amikor minden diák le van némítva, hogy hallja a tanárt, lehetetlen hallani a diákokat a matematikáról beszélni.
Miért „jó” egyes tanulók matekból, mások miért nem tudnak alapvető feladatokat megoldani?
Nem igaz, hogy egyes gyerekek jók matekból, mások pedig nem. Az jön le, hogy milyen expozíció és tapasztalatok a gyerekek életük elején járnak. Egyes szülők gondoskodnak arról, hogy gyermekeik többet foglalkozzanak a számokkal, mint mások. Többet csinálnak otthon, többet csinálnak társasági eseményeken, és többet tesznek az iskolában. Ezek a rutin expozíciók jónak tűnnek a matematikában. Nem arról van szó, hogy annyira jók, mint inkább arról, hogy több idejük volt a matematikával foglalkozni.
Miért hagytad ott a tanítást?
Ma is tanítok, csak én más tanulócsoportot tanítok: leendő tanárokat. Tanárként az éves 180 diákra korlátozódott a hatásom. De most olyan helyzetben vagyok, hogy évente körülbelül 100 leendő tanárra tudok hatással lenni. Ez azt jelenti, hogy a 100 leendő tanár mindegyike megfordulhat, és évente 180 diákot érinthet. Jelenlegi pozíciómban sokkal több diáknak tudok segíteni az oktatásban, mint amennyit valaha is tudtam volna osztálytermi tanárként.
Mi áll kutatásának középpontjában?
Kutatásom célja megváltoztatni azt, ahogyan az emberek gondolkodnak a matematikai képességekről és képtelenségről, ami azt jelenti, hogy sok időmet a matematika tanításáról és tanulásáról szóló olvasással töltöm. Az egyik leglenyűgözőbb cikk, amit olvastam, elmagyarázta, hogy a matematikai szakértők, például a matematikusok agya a nem szakértőkhöz képest nem különböznek egymástól. Aztán Jo Boaler, egy széles körben elismert matematikai oktatáskutató elmagyarázza, hogyan plasztikus az agy, még felnőttkorban is, ráébredt arra, hogy a matematika nem veleszületett képesség; ez egy tanult készség, mint sok minden. Kutatásom célja, hogy elég meggyőző bizonyítékot találjak ahhoz, hogy ezt is mindenki elhiggye.
Videó az agy növekedéséről.
Mi a legjobb módja a diákok felzárkóztatásának?
Több időt.
A lemaradt hallgatóknak kellett volna kétszer annyi utasítást évfolyamos matematikával foglalkozni. A matematikával eltöltött idő pedig szerves, gazdag, feladatalapú tanítás és tanulás legyen. Ez értelmes, személyes élményeknek minden nap meg kell történniük a matematika órán. Például egy gyakorlati tevékenység a matematika órán, egy mesefeladat, amely minden tanuló számára releváns, vagy a tanulók saját mesefeladatot készítenek, miközben egy tanár megkérdezi különböző típusú kérdéseket hogy kihívást jelentsen a tanulóknak. Minden diáknak szüksége van rá matematikusnak tekintik magukat hogy személyes kapcsolatot alakítsanak ki a matematika tanulásával.
A szerzőről
Frances E. Anderson, tanárképző tantestület tagja, Nebraska Egyetem, Omaha
Ezt a cikket újra kiadják A beszélgetés Creative Commons licenc alatt. Olvassa el a eredeti cikk.
Könyvek a teljesítmény javításáról az Amazon legjobb eladóinak listájáról
"Csúcs: A szakértelem új tudományának titkai"
Anders Ericsson és Robert Pool
Ebben a könyvben a szerzők a szakterületen végzett kutatásaik alapján betekintést nyújtanak abba, hogyan javíthatja bárki teljesítményét az élet bármely területén. A könyv gyakorlati stratégiákat kínál a készségek fejlesztésére és a mesteri tudás megszerzésére, a szándékos gyakorlásra és a visszajelzésekre összpontosítva.
Kattintson a további információkért vagy a megrendeléshez
"Atomic Habits: Könnyű és bevált módszer a jó szokások kialakítására és a rosszak letörésére"
írta: James Clear
Ez a könyv gyakorlati stratégiákat kínál a jó szokások kialakításához és a rosszak feloldásához, a kis változtatásokra összpontosítva, amelyek nagy eredményekhez vezethetnek. A könyv tudományos kutatásokra és valós példákra támaszkodik, hogy gyakorlatias tanácsokat adjon mindenkinek, aki szokásaik javítására és sikerre vágyik.
Kattintson a további információkért vagy a megrendeléshez
"Gondolkodásmód: A siker új pszichológiája"
írta: Carol S. Dweck
Ebben a könyvben Carol Dweck feltárja a gondolkodásmód fogalmát, és azt, hogy az hogyan befolyásolhatja teljesítményünket és életünk sikerét. A könyv betekintést nyújt a rögzített gondolkodásmód és a növekedési gondolkodásmód közötti különbségbe, és gyakorlati stratégiákat kínál a növekedési gondolkodásmód kialakításához és a nagyobb sikerek eléréséhez.
Kattintson a további információkért vagy a megrendeléshez
"A szokás ereje: Miért csináljuk azt, amit az életben és az üzleti életben"
írta Charles Duhigg
Ebben a könyvben Charles Duhigg feltárja a szokások kialakulásának hátterében álló tudományt, és azt, hogy hogyan használhatók fel a teljesítményünk javítására az élet minden területén. A könyv gyakorlati stratégiákat kínál a jó szokások kialakításához, a rosszak feloldásához és a tartós változás megteremtéséhez.
Kattintson a további információkért vagy a megrendeléshez
"Intelligensebben, gyorsabban: A produktív élet titkai az életben és az üzleti életben"
írta Charles Duhigg
Ebben a könyvben Charles Duhigg a termelékenység tudományát tárja fel, és azt, hogy miként használható fel teljesítményünk javítására az élet minden területén. A könyv valós példákra és kutatásokra támaszkodik, hogy gyakorlati tanácsokat adjon a nagyobb termelékenység és siker eléréséhez.
