Az első közösségi főiskola mindössze 8 hallgatóval a helyi középiskolában kapott helyet. room620jolietcentral.weebly.com
Az 1960-as évek óta ülő elnöke olyan gyakran foglalkozik a felsőoktatással kapcsolatos kérdésekkel, mint Barack Obama. Kevés választása volt. Az elszabadult hallgatói adósság, az állami és szövetségi beruházások csökkenése, valamint az általa nyújtott értékről folytatott vita miatt a felsőoktatás jövője bizonytalan.
Nagy ötletekre van szükség, és az Unió állapotának idei beszédében Obama elnök kifejtette eddigi legnagyobb ötletét, amikor „kétéves (közösségi) főiskolára hívta fel… ugyanolyan szabad és egyetemes Amerikában, mint középiskola ma."
Az elnök alig „áldotta meg” Amerikát, és már a republikánusok is felálltak, hogy felmondják 60 milliárd dolláros tervét és az ennek megfizetésére szánt adóemelést.
Előreláthatólag az amerikai College Promise Javaslatot még egy Obama freebie-ként emlegették - még egy nagy kormányzati ajándékot, amely megakadályozná innovatív állami szintű döntéshozatal, vagy ami még rosszabb, rontja a közösségi főiskolai rendszert és hallgatóit, és esetleg az egész politikai rendszerünket annak szabadságáról és függetlenségéről.
De ha megválasztott tisztviselőink őszinték lennének, akkor el kellene ismerniük, hogy a szövetségi kormány aktívan támogatja a közösségi kollégiumokat és a hallgatók millióit a múlt század közepi évtizedei óta, amikor egy elnök először hívott fel ingyenes közösségi kollégiumot.
Van egy hosszú történelem
A nyilvános közösségi főiskola modellje Illinois államba vezethető vissza, és a Chicagótól délnyugatra fekvő Joliet Junior College 1901 -es megalapítására.
Lassú, de folyamatos növekedés következett be az elkövetkező néhány évtizedben, különösen az Egyesült Államok nyugati részén, amikor a helyi vezetők és pedagógusok arra keresték a módját, hogy növekvő népességüket olcsó oktatási lehetőségekkel biztosítsák.
Tipikusan ez azt jelentette, hogy a helyi középiskolát bővíteni kellett volna a szakképző és főiskolai előkészítő osztályokkal, vagy a meglévő tanárképző intézeteket kétéves „népfőiskolákká” kellett volna alakítani.
Akkor, mint most, az erősítők a modellt elsősorban a szegény és alul felkészült hallgatók kapujaként hozták létre, hogy felkészülhessenek egy négyéves főiskolára.
A valóság azonban egészen más volt.
Az 1930-as évek gazdasági válságában ezen intézmények célja visszavonhatatlanul a munkaerő képzésére irányult a „félprofesszionális” területeken, mint például a stenográfia, a gépírás és a könyvelés - függetlenül attól, hogy mely szakterületek voltak akkor a legrövidebbek.
Az FDR-től a háború utániig
Franklin D. Roosevelt elnökét új üzlet közvetlenül hozzájárult ehhez az átformáláshoz.
Közgazdász Rexford Tugwell, az FDR „agyi bizalmának” egyik vezető tagja előmozdította a felnőttek átképzését, mint kulcsfontosságú fegyvert a kormány harcában a nagy depresszió ellen, abban a hitben, hogy egy képzett munkaerő kreatívabb, dinamikusabb és társadalmilag összetartóbb lesz.
Harry Hopkins Működési folyamat adminisztráció és Harold Ickes Közmunkaügyi IgazgatásKözben segített finanszírozni és személyzetet építeni a campus építési projektekben, például könyvtárakban és tantermekben.
És végül a George-Deen 1936. évi törvény engedélyezte a szövetségi pénzeszközök szétosztását olyan közösségi főiskolák számára, amelyek beleegyeztek abba, hogy ezeket az alapokat a „főiskolánál alacsonyabb fokozatú” szakmai tanfolyamok biztosításához használják fel.
A New Deal csak a második világháborút követő közösségi főiskolák valódi forradalmának próbája volt.
Ismét létfontosságú szerepet játszott a szövetségi fellépés. Az 1944 GI Bill of Rights nagyvonalú oktatási támogatásokat nyújtott a veteránoknak, amelyek növelték az összes intézmény látogatottságát, beleértve az ország 500 közösségi főiskoláját is, ahol az idősebb diákok elhelyezése alapvető küldetéssé vált.
A katonaság leszerelése nemcsak a beiratkozást lendítette fel, hanem új felszerelések, szerszámfeleslegek és gépek kiadását is eredményezte, a szövetségi vezetésű honvédelmi kiképző központok leszerelése csak egy példa. Különösen igaz ez Kaliforniában, egy olyan államban, amely a növekvő védelmi ipar nulladik helyévé vált, és ahol a legélénkebb közösségi főiskolai rendszer működik.
A közösségi főiskolák agilitása a soha nem látott kereslet és a háború utáni fellendülő gazdaság ellenére sem veszett el a döntéshozóktól.
1947-ben a Felsőoktatás az amerikai demokráciáért, az elnök megbízásából készített jelentés Harry Truman, akinek saját oktatása egyetlen ciklus után véget ért egy Kansas City-i üzleti főiskolán, országos figyelmet hívott fel a nyüzsgő kétéves arénára.
A Truman-jelentés, mivel a hatkötetes tanulmány ismertebb volt, kijelentette, hogy „eljött az ideje, hogy a tizennegyedik évfolyamon keresztül az oktatást ugyanúgy elérhetővé tegyük, mint most a középiskolai oktatást”.
Úttörő az 1950-es és 60-as években
Ez természetesen soha nem történt meg. De az ötvenes és hatvanas években az úttörő oktatási jogszabályok elfogadása, amelyet a 1965. évi felsőoktatási törvény, magában foglalta a kétéves főiskolák és a szövetségi munka tanulmányainak támogatását, kölcsönöket és támogatásokat, amelyek segítették a diákokat az iskola fizetésében.
Az elmúlt öt évtizedben diákok tízmilliói használták ezeket az eszközöket az egyetemek kifizetésére, folyamatosan növekvő számmal (kb 40 százalék a mai hallgatók közül), akik ezt választják az ország 1,100 közösségi főiskolájának egyikében.
Ezzel eljutunk Obama elnök jelenlegi javaslatához és ahhoz a beszélgetéshez, amelyet folytatnunk kell.
Ahelyett, hogy hagynánk, hogy a vita bekapcsoljon az ideológiai szakadékokba - a demokraták kontra republikánusok, a nagy kontra kis kormányok, a szövetségi és a helyi kontrollok -, a tervet érdemben kell megítélnünk.
Vajon a közösségi főiskolai rendszer valóban képes-e ellátni az innovációs gazdaságunk számára szükséges képzett munkavállalókat és polgárokat?
A huszadik század folyamán az Egyesült Államok felsőoktatási rendszere egyre inkább függött az állami támogatásoktól, és ennek a rendszernek egyetlen része sem fog jól működni a szövetségi nagyságrend hiányában - nem kutatóegyetemek, nem bölcsészettudományi főiskolák, nem nonprofit ruhák, és minden bizonnyal nem közösségi főiskolák.
Ennek a történelemnek a birtoklása emlékeztetni kell minket arra, hogy a közösségi főiskolák értékes helyi és nemzeti erőforrások, és sokkal nagyobb közösség részei, mint amire valószínűleg rájöttünk.
Ezt a cikket eredetileg közzétették A beszélgetés
Olvassa el a eredeti cikk.
A szerzőről
Christopher P. Loss a Vanderbilt Egyetem közpolitikai és felsőoktatási docense. Az Egyesült Államok huszadik századi történésze, aki az amerikai felsőoktatás politikai, társadalmi és politikai történetére specializálódott. Publikációi tartalmazzák többek között a Journal of American History, a Journal of Policy History, a Social Science History, a felsőoktatás történetének perspektíváit, a negyedéves oktatástörténetet és a pszichológia történetét.
InnerSelf ajánlott könyv
Az egyenlőtlenség fokai: Hogyan szabotálta a felsőoktatás politikája az amerikai álmot
írta Suzanne Mettler.
Kattintson ide további információkért és / vagy a könyv megrendeléséhez az Amazon-on.
