A tanárok faji és bevándorlói hátterük alapján kommunikálnak a szülőkkel - nemcsak a gyermek tanulmányi teljesítménye alapján.

"Az általunk látott kommunikációs minták összhangban vannak azokkal a sztereotípiákkal, amelyek szerint a tanárok különböző faji és etnikai csoportokra írhatnak elő" - mondja Hua-Yu Sebastian Cherng, a New York-i Egyetem Steinhardt Kulturális, Oktatási és Humán Fejlesztési Iskolájának nemzetközi oktatási adjunktusa.

A tanulmányi siker egyik legfontosabb összetevője a szülők és a tanárok közötti kommunikáció. A korábbi munka megállapította, hogy a bevándorló szülők és a színes szülők gyakran kevésbé kommunikálnak az iskolákkal, mint a bennszülött fehér szülők. A legtöbb tanulmányban azonban arra összpontosítottak, hogy a szülők kapcsolatba lépjenek az iskolákkal, és nem fordítva. Továbbra sem világos, hogy az iskolák és a tanárok hogyan látják bizonyos akadályokat, például az angol nyelvtudás hiányát a szülőkkel való kommunikáció akadályaként.

Tekintettel ezekre a hiányosságokra a tudásban, ez a tanulmány arra törekedett, hogy jobban megértse a kommunikációs mintákat az osztálytermi tanárok és a bevándorló diákok szülei és a színes diákok között, és hogy ezeket a mintákat befolyásolják -e a diákok, a tanárok és a szülők jellemzői.

Cherng elemezte a 2002 -es Education Longitudinal Study országos reprezentatív mintáját az amerikai középiskolai másodévesekről. A tanulmányban azt kérdezték a tanároktól, hogy kommunikáltak -e a diák szüleivel több témában: a tanuló elmulasztotta a házi feladat elvégzését, a zavaró magatartás az iskolában és az eredmények. Annak megvizsgálására, hogy a tanárok tárgya alakítja-e a tanárok és a diákok közötti interakciókat, Cherng mind az angol, mind a matematika tanárok válaszait elemezte.

A tanulmány még a tanárok saját felfogásának mérlegelése után is a diákok tanulmányi munkájáról és viselkedési kérdéseiről, valamint a szülők angol nyelvtudásáról állapítja meg, hogy a különbségek továbbra is fennállnak abban a tekintetben, hogy a tanárok felveszik a kapcsolatot a különböző faji/etnikai és bevándorló háttérrel rendelkező szülőkkel.

A matematikatanárok a harmadik generációs latin és fekete diákok szüleinek nagyobb hányadával keresték meg a zavaró osztálytermi magatartást, mint a harmadik generációs fehér diákok szüleivel. Például a fekete diákok szülei több mint kétszer akkora valószínűséggel fordultak matematikatanárokhoz, mint a fehér diákok szülei a negatív viselkedés miatt, ami a fekete és a latin diákok zűrzavaros fiatalkorú sztereotípiáit tükrözi.

Ezen kívül Cherng megállapította, hogy mind a matematika, mind az angol tanárok kevesebb bevándorló ázsiai-amerikai szülővel (az első és második generációs ázsiai-amerikai diákok szüleivel) léptek kapcsolatba házi feladatokkal és viselkedési kérdésekkel kapcsolatban. Ezek a minták akkor is fennálltak, amikor az ázsiai-amerikai fiatalok küzdöttek.

Az eredmények megosztása volt a tanár-szülő kommunikáció leggyakoribb formája. A tanárok azonban ritkábban keresték meg a bevándorló szülőket és a színes szülőket az elért eredmények hírével, amikor úgy vélték, hogy a szülők nem vesznek részt gyermekeik iskolai oktatásában.

A tanárok ritkábban vették fel a kapcsolatot a bevándorló latin és ázsiai szülőkkel gyermekeik eredményeiről: a matematikatanárok mindössze 30 százaléka vette fel a kapcsolatot az első generációs latin és a második generációs ázsiai-amerikai diákokkal az eredményekről, míg a tanárok közel fele kapcsolatba lépni a harmadik generációs fehér szülők szüleivel.

„Ezek az eredmények alátámasztják azt az elképzelést, hogy az ázsiai-amerikai diákokat a tanárok„ minta kisebbségeknek ”tartják-ez az a kép, amelyet minden ázsiai-amerikai diák kiemelkedően teljesít tanulmányi szempontból, és kevésbé szorul figyelemre vagy beavatkozásra”-mondja Cherng.

Cherng arra a következtetésre jut, hogy ezek a kommunikációs minták összhangban vannak a meglévő faji sztereotípiákkal. Javasolja, hogy az oktatáspolitika ismerje fel a tanár-szülő kommunikációban tapasztalható különbségeket, és javasolja, hogy a tanár-előkészítő programokba és a tanárok és az iskolavezetők szakmai fejlődésébe foglaljanak bele többféle képzést.

Cherng a folyóiratban megjelent tanulmány szerzője Tanári Főiskolai Lemez.

Forrás: New York-i Egyetem

Kapcsolódó könyvek

at InnerSelf Market és Amazon