Hogyan szerezhetik képességeiket az újítók? Daniel Foster, CC BY-NC-SA

Az innováció iránti igény mindig is magas. Az innovációt ma már elismerték, hogy kulcsfontosságú a gazdasági növekedési stratégiákban az EU - ban Egyesült Államok, Kanada és a Európai Unió.

Ennek eredményeként fokozottan meg kell érteni, mi vezérli az innovációt. Természetesen a hagyományos kutatás és fejlesztés, amelyet a magán- és az állami szektor finanszíroz, továbbra is az új ötletek és termékek elsődleges forrása marad. De az innováció megköveteli az újítókat.

Tehát honnan származnak az újítók? És hogyan sajátítják el képességeiket?

Egy hely - talán a legjobbak között - az egyetem. Az elmúlt hét évben kutatásom feltárta a főiskola hatását az innovációs képességgel, vágyakozással és szándékkal rendelkező hallgatók felkészítésére.

Ez idő alatt megtudtuk, hogy sok akadémiai és társadalmi tapasztalat elég sokat számít; évfolyamok azonban nem számítanak annyira.

Mi befolyásolja a diákok innovációját?

Folyamatban lévő kutatásaink, amelyekre példa található itt, több mint 10,000 XNUMX nappali tagozatos egyetemi hallgatót vizsgált négy országban - az Egyesült Államokban, Kanadában, Németországban és Katarban.

Mintánk a hallgatók sokféleségét tartalmazza: azok a tanulmányi területek, akik gyakran kapcsolódnak az innovációhoz és a vállalkozói szellemhez (pl. Üzleti, mérnöki tudományok), valamint a hagyományosabb szakok (pl. Művészet, bölcsészet, oktatás); az eltérő faji / etnikai hovatartozásúak és a nemek szerinti identitás; különböző társadalmi-gazdasági és politikai háttérrel rendelkezők; és azokból a családokból, amelyek már tartalmaznak vállalkozókat, vagy nem.

További információkért kérdeztük a hallgatókat innovációs szándékaikról és képességeikről, felsőoktatási tapasztalataikról és háttérjellemzőikről. Mi is beadtuk a „Személyiségleltár” hogy megválaszolják az újítók kérdését született vagy készült.

A tantermi gyakorlatok változhatnak. Penn State, CC BY-NC-NDStatisztikai elemzések sorozatát hajtottuk végre, amelyek lehetővé tették számunkra, hogy elkülönítsük az egyes tulajdonságok (pl. Tantermi tapasztalatok, GPA, személyiség, nem stb.) Innovációs eredményeinkre gyakorolt ​​hatását.

Íme, amit elemzéseink eddig feltártak:

• A tantermi gyakorlatok változást hoznak: azok a hallgatók, akik jelezték, hogy főiskolai értékeléseik ösztönzik a problémamegoldást és az érvek fejlesztését, nagyobb valószínűséggel szeretnének újítani. Egy ilyen értékelés gyakran magában foglalja a hallgatók képességeinek értékelését a saját kérdéseik létrehozására és megválaszolására; olvasmányokon alapuló esettanulmányok kidolgozása a hipotetikus esetekre adott válaszok helyett; és / vagy érveket felhozni és megvédeni. Az innovációt elősegítő tanterem létrehozása különösen fontos volt az egyetemisták számára, összehasonlítva a végzős hallgatókkal.

• A tantestület fontos - sok: azok a hallgatók, akik szoros kapcsolatot alakítottak ki egy oktatóval, vagy értelmes interakciókat folytattak (azaz olyan tapasztalatok, amelyek pozitívan befolyásolták az ember személyes növekedését, attitűdjét és értékeit) az osztályon kívüli tantestülettel nagyobb valószínűséggel voltak innovatívak . Amikor egy oktató képes mentorként és hangtáblaként szolgálni a hallgatói ötletekhez, izgalmas újítások következhetnek.

Érdekes módon elemzéseink során láttuk a karok innovációs eredményekre gyakorolt ​​hatását még a hallgatói tanulmányi terület elszámolása után is, ami azt sugallja, hogy az innováció elősegítése történhet a tudományterületek és a tantervek között is. Ezenkívül, amikor statisztikai modelljeinket az Egyesült Államokon kívüli hallgatók mintájának felhasználásával futtattuk, azt tapasztaltuk, hogy a kari kapcsolatok továbbra is nagyon fontosak. Tehát a tantestület megismerése kulcsfontosságú tényező lehet az egyetemista hallgatók innovációjának előmozdításában, függetlenül attól, hogy hol folyik az oktatás vagy milyen módon történik.

• A társak közötti hálózatépítés hatékony: az osztálytermen kívül azok a hallgatók is innovatívabbak voltak, akik a kurzusok tanulását összekapcsolják a társadalmi kérdésekkel és a karriertervekkel. Például azok a hallgatók, akik informális megbeszéléseket kezdeményeztek arról, hogyan lehet ötvözni az osztályukban tanult ötleteket a közös problémák megoldására és a globális problémák megoldására, valószínűleg felismerték az új vállalkozások vagy nonprofit társadalmi vállalkozások létrehozásának lehetőségeit.

Az innovatív gondolkodás következetesen összefüggésbe hozható azzal, hogy a főiskola teret és lehetőségeket kínál a hallgatóknak a hálózatépítéshez, még a személyiségtípus, például az extrovertáció figyelembevétele után is.

A hálózatépítés továbbra is szembetűnő volt, amikor elemeztük a végzős hallgatók mintáját - ebben az esetben azok, akik MBA fokozatot szereztek az Egyesült Államokban. Ezeket a megállapításokat pozitív jelzésnek tekintjük arra vonatkozóan, hogy a hallgatók a „tanórán kívüli” idejüket azzal töltik, hogy megtanulják felismerni a lehetőségeket, és új ötleteket vitatnak meg társaikkal.

Kik az újítók?

Megállapításaink alapján úgy gondoljuk, hogy a főiskolák egyedülálló helyzetben lehetnek a különféle újítók új generációjának ápolására.

Számláló a Thiel ösztöndíj, egy olyan kezdeményezés, amely fizeti az egyéneket, hogy kilépjenek az egyetemről annak érdekében, hogy vállalkozókká váljanak, munkánk támogatja a főiskolák és egyetemek erőfeszítéseit az osztálytermi tanulás vállalkozói lehetőségek valamint az oktatás és az innováció integrálása.

Az egyik legérdekesebb megállapításunk az volt, hogy a GPA-k csökkenésével az innováció tendenciája nőtt. Az alacsonyabb GPA-val rendelkező hallgatók még a hallgatók főbb, személyiségjegyeinek és a tanulási környezet jellemzőinek figyelembe vétele után is olyan innovációs szándékról számoltak be, amely átlagosan nagyobb volt, mint a magasabb GPA-értékű társaiké.

Röviden: A GPA az innovációval társult, de talán nem abban az irányban, mint gondolná.

Nem a GPA-k, hanem a motiváció befolyásolja a változást. GONDOLKODJ Globális Iskola, CC BY-NC-NDMiért lehet ez a helyzet?

Megállapításaink alapján feltételezzük, hogy ennek a kapcsolatnak köze lehet ahhoz, amit az újítók főiskolai környezetükben prioritásként kezelnek: új kihívások felvállalása, az új lehetőségekre válaszul stratégiák kidolgozása és új ötletek ötletelése az osztálytársakkal.

Az ezeken a területeken eltöltött idő valóban előnyös lehet az innováció számára, de nem feltétlenül a GPA.

Ezenkívül másutt a megállapítások határozottan azt sugallják, hogy az újítók általában azok belső motivációval - vagyis érdeklődnek olyan tevékenységek iránt, amelyek személyesen értelmesek, de mások nem biztos, hogy azonnal megjutalmazzák őket.

Ezt a munkát megerősítjük megállapításainkban - az osztályzatok természetüknél fogva általában tükrözik az egyének azon képességeit, akiket külső validáció motivál az erőfeszítéseik minőségére.

Talán ezekből az okokból kifolyólag a Google-nál az emberek műveleteinek vezetője rendelkezik neves:

A GPA értéktelen mint a felvétel kritériuma.

Kissé aggasztó, bár összhangban van a vállalkozói közösség, a nők kevésbé mutatták ki innovációs szándékukat, mint a férfiak, minden más egyenlő.

Ez egy probléma, különösen adott rontó statisztikák hogy a kockázatitőke-befektetők minden más csoportnál jobban finanszírozzák a férfiakat - elsősorban a fehér férfiakat.

Az ilyen megállapítások arról is szólnak, hogy a felsőoktatásnak be kell avatkoznia, és aktívan meg kell ismertetnie az egyének legszélesebb körét olyan oktatási tapasztalatokkal és környezettel, amelyek ösztönzik az új ötletek létrehozását és megvalósítását. A friss és kreatív ötletek végül is nem korlátozódnak egyetlen nemre, fajra vagy családi háttérre.

Amint azt a készülő tanulmányunk nemi megállapításaiban mondjuk:

Képzelje el az új folyamatok és termékek robbanását, amelyek megjelennek egy olyan világban, ahol a lakosság fele szocializálódott, és úgy gondolta, hogy képes és kell újítani.

Képzelje el valóban.