Pár évvel ezelőtt tanítottam egy iskola utáni órát egy seattle -i nonprofit szervezetben, a Technology Access Foundation (TAF), amely STEM oktatást (természettudományok, technológia, mérnöki tudomány, matematika) biztosít a kevésbé kiváltságos háttérrel rendelkező gyermekek számára. Tanítványaim 8-11 évesek voltak, és ez volt az első alkalom, hogy általános iskolásokat tanítottam.
A TAF munkatársai által kidolgozott tananyag magában foglalja a laptopokkal való gyakorlati interakciót a programozás, a robotika és a hangszerkesztés felfedezése érdekében. Az informatika PhD fokozatával és az idősebb diákok tanításában szerzett tapasztalatokkal azt gondoltam, hogy könnyű lesz.
Minden volt, csak nem.
Annak érdekében, hogy a hallgatók sokféle interakciót végezhessenek eszközeikkel, elkerültem az előadásokat, ehelyett a diákok önállóan dolgoztak, miközben asztaltól asztalig jártam, hogy egyénileg segítsem őket. Reméltem, hogy lehetőséget adok a gyerekeknek, hogy saját tempójukban tanuljanak.
A diákoknak azonban más elképzeléseik voltak. Abban a percben, hogy figyelmemet egy felé fordítottam, a többiek elkezdtek videojátékokkal játszani. Bármennyire tápláló is volt a tananyag, vonzotta őket a mutatós grafika és a hanghatások kognitív édessége.
A probléma, amellyel a TAF -nál szembesültem, a találgatás kicsiny változata volt, amely mindenhol szülőkkel és iskolákkal szembesül: hogyan készíthetjük fel a gyerekeket a technológiai világra, miközben elkerüljük a technológia zavaró tényezőit?
Elterelések Indiában
Körülbelül egy évtizede találkoztam először ezzel a problémával Indiában. Abban az időben egy kutatócsoport vezetője voltam Microsoft Research Bangalore -ban. A csoportom feltárta, hogy a számítástechnika hogyan tudná támogatni a szegény közösségeket. Az oktatás volt az egyik fókuszunk.
Sok indiai kormányiskola büszkélkedhet számítógépes laboratóriumokkal, de korlátozott pénzeszközök miatt gyakran legfeljebb öt -hat PC -vel rendelkeztek. A 40 vagy annál nagyobb létszámú osztályoknál ez elkerülhetetlenül azt jelentette, hogy a gyerekek tömegei gyűltek össze minden gép körül, és a legtöbben nem tudták elérni az egeret vagy a billentyűzetet.
Kipróbáltunk egy újítást, amelyben egyetlen PC -t több egérrel szereltek fel, mindegyikhez tartozó kurzorral a képernyőn. Ez a személyre szabott oktató szoftver, a MultiPoint, lehetővé tette több diák számára, hogy egyszerre lépjenek kapcsolatba.
A MultiPoint nagy sikert aratott a diákok körében. Kontrollált próba kimutatta, hogy egyes gyakorlatok során a diákok annyit tanulhattak, amikor öten ültek a számítógéphez, mint amikor saját maguknak rendelkeztek számítógéppel.
Amikor azonban megpróbáltuk más iskolákba vinni az ötletet, megrekedtünk.
Az egyik probléma, amellyel gyakran találkoztunk, az volt, hogy a tanárokat túlterhelik a technológia mechanikája. Elkötelezett informatikai személyzet vagy jelentős képzés nélkül ők töltenék az 15 perces órák első 20-50 percét a számítógépekkel való babrálással.
Bármi is legyen a technológia lehetősége, valójában az időt elterelték a tanulástól.
A technológia erősítési törvénye
Hasonló dolgok történtek tucatnyi más projektben is, amelyekben részt vettünk szabott oktatás, mezőgazdaság, egészségügyi stb. Annak ellenére, hogy törekedtünk a jó tervezésre, a számítástechnika önmagában nem csökkentette a költségeket, nem javította a pedagógiát és nem tette hatékonyabbá a szervezeteket.
A tanárok nem csak a digitális tartalom használatával fejlődtek; a rendszergazdák nem lettek jobb menedzserek az okos szerkentyűk révén; és a költségvetés nem nőtt az állítólag költségtakarékos gépek használatával.
Anurag Behar, egy nonprofit szervezet vezérigazgatója, akivel együtt dolgoztunk, tedd tömören:
„A legjobb esetben a [digitális technológia] mint megoldás iránti vonzalom elvonja a figyelmet a valódi problémáktól.”
A Szilícium -völgyi felhajtással ellentétben a gépek nem adnak fix előnyt, bárhol is használják őket. Helyette, a technológia felerősíti az emberi erőket - a terméketleneket, mint a jótékonyakat. Könyvem, Geek eretnekség: A társadalmi változások megmentése a technológia kultuszától, részletesen elmagyarázza, hogy a technológia önmagában miért nem oldja meg a mély társadalmi problémákat.
Más kutatók hasonló mintát találtak. Kaliforniai Egyetem, Irvine, kutató, Mark Warschauer, a kollégákkal együtt Michele Knobel és Leeann Stone összefoglalja ezt a kihívást a papírját:
Számítógépek és internetkapcsolatok elhelyezése [alacsony jövedelmű] iskolákban önmagában nem sokat segít az ezen iskolák előtt álló súlyos oktatási kihívások kezelésében. Amennyiben a berendezések biztosításának hangsúlyozása elvonja a figyelmet más fontos erőforrásoktól és beavatkozásoktól, ez a hangsúly valójában kontraproduktív lehet.
Más szóval, bár a digitális eszközök fokozhatják a jól működő tanulási környezet erőfeszítéseit, károsítják a diszfunkcionális iskolákat azzal, hogy elvonják céljaiktól.
Az erősítés elve egyéni szinten is érvényes.
A gyerekeknek egyszerre van tanulási kedvük és vonzódnak a gyors jutalmakhoz - a digitális segédeszközök mindkettőt felerősítik. Kevés ember képzelné el, hogy egy enciklopédiával és csábító játékokkal (akár oktatóanyaggal) egy szobában hagyott gyerekek önmagukban is elérhetik a K-12-es oktatás szellemi hegyét.
Számítógépes eszköz átadása a diákoknak, és elvárásuk, hogy tanítsák magukat, a virtuális megfelelője annak, ha egy ilyen szobában maradnak. Szigorú kutatás közgazdászok Robert Fairlie és a Jonathan Robinson megállapítja, hogy a diákok számára ingyenesen biztosított laptopok semmiféle oktatási eredményt nem eredményeznek.
Más szóval, bár a technológia felerősítheti a jó pedagógiát, a valódi tanuláshoz nincs mód a minőségi felnőttek útmutatására.
Először az emberek, másodszor a technológia
A TAF -nál szerencsém volt, hogy jó menedzser és több fantasztikus tanár volt a példaképem. Javasolták, hogy állítsak be néhány szabályt. Például megkértem a diákokat, hogy bármikor zárják be a képernyőt, amikor demonstrációt tartok. Betiltottam a szabad időt a laptopokkal, ha korán érkeztek, nehogy játékokkal kezdjenek. És bárkit, akit az órák alatt videojátékokkal játszottak, elküldték a menedzseremnek néhány szóért.
E szabályok végrehajtása eleinte kihívást jelentett, de a kisgyermekek kegyesen reagálnak a határozott felnőtt irányításra. Pár órán belül a diákok megszokták az új osztálykultúrát, és elkezdtek összpontosítani a tanulási tevékenységekre.
Azt tanultam, hogy még a számítógépekkel foglalkozó osztályban sem a képernyőidő maximalizálása volt a cél. Az első követelmény a megfelelő gondolkodásmódra összpontosító motiváció a diákokban és a megfelelő felnőtt felügyelet.
Ha a technológia felerősíti az emberi erőket, akkor a technológia jó eredménye megköveteli, hogy először a megfelelő emberi erők legyenek a helyükön.
A szerzőről
Kentaro Toyama, a Michigani Egyetem docense, technológia és globális fejlesztés. Ő a "Geek Heresy: Rescuing Social Change from the Cult of Technology" című könyv szerzője. valamint az információs és kommunikációs technológiák és fejlesztés kutatója
Ezt a cikket eredetileg közzétették A beszélgetés. Olvassa el a eredeti cikk.
Kapcsolódó könyv:
at
Köszönjük látogatását InnerSelf.com, hol vannak 20,000 + életet megváltoztató cikkek, amelyek "Új attitűdöket és új lehetőségeket" hirdetnek. Minden cikk le van fordítva 30+ nyelv. Feliratkozás a hetente megjelenő InnerSelf Magazine-hoz és Marie T Russell Daily Inspiration című könyvéhez. InnerSelf Magazine 1985 óta jelent meg.
Köszönjük látogatását InnerSelf.com, hol vannak 20,000 + életet megváltoztató cikkek, amelyek "Új attitűdöket és új lehetőségeket" hirdetnek. Minden cikk le van fordítva 30+ nyelv. Feliratkozás a hetente megjelenő InnerSelf Magazine-hoz és Marie T Russell Daily Inspiration című könyvéhez. InnerSelf Magazine 1985 óta jelent meg.